Статья «Формирование социальной компетенции детей младшего

подросткового возраста с умственной отсталостью».

Проблема развития социальной компетенции младших подростков

имеющих умственную отсталость, актуальна для множества социально-

педагогических исследований, по причине особого, более выраженного

характера развития таких детей, что создает определенную специфику

актуальности решения этого вопроса.

В современных условиях социально-

экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто

дать умственно отсталым детям определенный уровень знаний, умений и

навыков по основным векторам развития, но и выработать у них способность

и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать

социально-значимых

целей,

эффективно

взаимодействовать

и

решать

жизненные проблемы.

Общепринято считать, что умственная отсталость - это недоразвитие

психики

общей

направленности,

но

с

преобладанием

дефекта

в

интеллектуальной сфере, который возникает в раннем возрасте. Это

умственное недоразвитие может быть приобретенным явлением или иметь

врожденный характер.

Проблемами

развития

социальной

компетентности

у

умственно

отсталых детей занимались такие исследователи, как Е.А. Стебляк, Н.В.

Заиграева,

Е.Н.

Буковцова,

Е.И.

Безниско,

И.А.

Лурцева

и

другие

современные исследователи. Однако следует отметить, что имеющиеся на

сегодняшний день социально-педагогические исследования не раскрывают

всех особенностей эффективного развития социальной компетенции у

младших подростков имеющих умственную отсталость.

Многие умственно отсталые подростки оказываются беспомощны в

самостоятельном жизнеустройстве. Это обусловлено тем, что они не готовы

взаимодействовать с окружающими на равных, не могут продуктивно

общаться с людьми и имеют специфические потребности в общении, не

умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию из-за их

эмоционально-поведенческих особенностей. У них не сформированы мотивы

и интересы к хозяйственно - бытовой деятельности, имеются сложности в

понимании и правильной оценке тех или иных действий, поступков, в

применении полученных знаний в различных жизненных ситуациях. С

учетом

особенностей,

подростков

с

умственной

отсталостью,

вся

педагогическая деятельность в первую очередь, должна быть направлена на

формирование социальной компетенции, являющейся основой готовности к

успешной интеграции в общество, способности реализоваться в жизни.

«Компетенция» как понятие означает круг полномочий или вопросов, в

которых кто-либо обладает глубокими знаниями и навыками.

В научном понимании общепринято выделять три типа компетенций,

обучающихся:

1. Характеризующие человека, как личность, деятеля и субъект

общения

—

интеграция,

здоровье

сбережение,

гражданственность,

саморазвитие, владение культурой языка, профессиональное, языковое и

речевое развитие, саморегулирование, личная рефлексия.

2. Относящиеся к социальному взаимодействию и окружающей среде

— социальное взаимодействие и общение.

3. Касающиеся

непосредственной

деятельности

личности

—

познавательные, информационные и деятельностные компетенции.

Основной целью современных образовательных систем является не

только формирование знаний, умений и навыков, но и формирование у

обучаемых заданного набора компетенций. В составе этих компетенций

важное место отведено социальной компетентности, включающей некий

комплекс

знаний,

умений,

навыков,

способствующих

эффективной

адаптации и социализации личности в обществе.

Все чаще на сегодняшний день, поднимаются вопросы об актуальности

феномена социализации в ракурсе формирования социальных компетенций,

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как целостного

мировосприятия в единстве природной и социальной составляющей. Эта

цель четко обозначена в Федеральном государственном образовательном

стандарте

(ФГОС)

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

в

виде

достижения

жизненной

компетенции, характеризующейся адекватными представлениями о своих

возможностях,

овладением

социально-бытовыми,

коммуникативными

навыками, осмыслением картины мира, своего социального окружения и

своей социальной роли.

Социальная

компетенция

подростков

с

умственной

отсталостью

(нарушение интеллекта) – представляет собой набор знаний, умений,

навыков, личностных качеств, опыта в определенных сферах деятельности.

Это уровень развития личности, связанный с качественным освоением

содержания

образования,

готовность

и

способность

к

социальному

взаимодействию, единство социальной адаптированности и мобильности,

которое проявляется в требованиях и нормах к подготовке выпускника.

Образовательный процесс в развитии социальной компетенции детей

младшего подросткового возраста с умственной отсталостью ориентирован

для всех категорий, обучающихся независимо от степени выраженности

дефекта. Работа должна строиться по следующим направлениям:

- помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием

обучающегося;

- помощь обучающимся в устранении причин, негативно влияющих на

его успеваемость и посещение школы;

- распознание, диагностирование и разрешение проблем, проблем,

трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся, на

ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий;

- индивидуальное

и

групповое

консультирование

обучающихся,

родителей

(законных

представителей),

педагогов,

администрации

по

вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей

в семье;

- выявление потребностей, обучающихся и разработка мер помощи

конкретным

обучающимся

с

привлечением

специалистов

из

соответствующих учреждений и организаций;

- помощь педагогам в разрешении конфликтов с обучающимися, в

выявлении проблем в учебно – воспитательной работе и определении мер их

преодоления;

- участие в проектировании и разработках планов и программ по

различным направлениям деятельности школы;

- пропаганда и разъяснения прав и обязанностей обучающихся,

родителей (законных представителей), педагогов.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит

личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение

комплексом

социальных

компетенций,

необходимых

для

достижения

основной цели современного образования – введения обучающихся с

умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным

опытом.

Формирование социальной компетенции у младших подростков с

умственной отсталостью это длительные процесс. Успешность этой работы

зависит от того какие методы в своей работе применяет педагог, создана ли

система работы по формированию социальной компетенции, сформирована

ли положительная мотивация обучения у учащихся.

На базе МАОУ СОШ №2 пгт Серышево у учащихся младшего

подросткового возраста с умственной отсталостью (учащиеся 5-7 класса) в

рамках

развития

одного

из

важнейших

компонентов

социальной

компетенции – самореализация в жизни,

основной упор педагогами делается

на следующие показатели:

- сотрудничество, работа в команде;

- коммуникативные навыки;

- способность принимать собственные решения;

- способность делать осознанный выбор;

- наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей;

- владение приёмами разрешения конфликтов;

- развитие личностных качеств, саморегулирование, самореализация.

Вся работа по развитию социальной компетенции строится по

следующим направлениям образовательного процесса:

1

направление -

нравственно-этическое,

физическое

воспитание.

Цель: Формировать становление личностной позиции, основ социального

поведения.

2 направление - нравственно-этическое воспитание.

Цель: Прививать

правильное отношение к семье, коллективу, обществу в целом. Учить жить

среди людей. Воспитывать дружный, самостоятельный коллектив.

3 направление -

патриотическое,

интеллектуальное

воспитание.

Цель: Формировать основы гражданского самосознания.

4 направление - эстетическое, трудовое воспитание.

Цель: Развивать

творческое восприятие, мышление, воображение, стремление создавать

красивое. Побуждать к активной трудовой деятельности.

5 направление - экологическое воспитание.

Цель: Получить навыки

общения с миром природы как себе равным. Научить моделировать своё

поведение

в

природе.

Стимулировать

развитие

личности

и

самостоятельности в приобретении знаний, на основе приобретения опыта

взаимодействия со средой обитания.

Реализуя данные направления, младший подросток с умственной

отсталостью формируется как социальная личность, приспосабливается к

современным условиям жизни.

Процесс развития социальной компетенции младших подростков с

умственной отсталостью построен на следующих компонентах:

- системность (педагогическое воздействие выстроено в систему

специальных внеклассных занятий);

- возрастное соответствие (предлагаемая тематика занятий учитывает

возможности учащихся данного возраста);

- наглядность

(использование

наглядно-дидактического

материала,

информационно-коммуникативных технологий);

- здоровье сберегающий принцип (обеспечено сочетание статичного и

динамичного положения детей, в ходе занятий смена видов деятельности).

В ходе анализа процесса развития социальной компетенции младших

подростков с умственной отсталостью, необходимо обратить внимание на

проблемы, из-за которых возможности школьного образования в развитии

социальной компетентности реализуются не в полном объеме.

Первая

проблема,

отсутствие

единой

общепринятой

программы

развития социальной компетенции у учащихся с умственной отсталостью.

Вторая

проблема,

отсутствие

определенных

регламентированных

СФГОС

критериев

развития

социальной

компетенции

для

младших

подростков с умственной отсталостью.

Третья проблема, отсутствие системы методов, способов и приемов

развития социальной компетенции у младших подростков с умственной

отсталостью.

Указанные проблемы дают основание полагать о недостаточной

разработанности

и

эффективности

работы

по

развитию

социальной

компетенции у младших подростков с умственной отсталостью.

С целью изучить специфику социальной компетенции младших

подростков

с

умственной

отсталостью,

проведено

эмпирическое

исследование, а полученные результаты показали недостаточный уровень

сформированности социальной компетенции у младших подростков с

умственной отсталостью, и необходимость дополнительной работы по

развитию у учащихся стремления к более полному выявлению и развитию

своих личностных возможностей, что выражается в отношении к творчеству,

самостоятельности, самореализации, к собственной жизненной позиции –

активности

в

отношении

к

будущему;

существенное

возрастание

независимости, «автономности» в суждениях и самооценке.

В ходе работы совершена попытка разработки программы развития

социальной компетенции у младших подростков с умственной отсталостью

«Самореализация Я - сам», направленная на то, чтобы помочь младшему

подростку

с

умственной

отсталостью

увидеть

свои

положительные

способности, которые будут им реализованы в самостоятельной жизни, и

обеспечат мотивацию движения на пути к самореализации в социуме.

Программа

«Самореализация

Я

-

сам»

нацелена

на

младших

подростков

общеобразовательной

школы

имеющих

умственное

отклонение. Возраст 11-14 лет. Состоит из 8 занятий (2 занятия в неделю).

Продолжительность занятия 30 минут.

Программа

включает

работу

с

родителями

и

классными

руководителями.

Программу реализуют социальные педагоги и психологи.

Для

решения

поставленных

задач

в

программе

используются

следующие

методы

воздействия

во

внеурочной

деятельности:

игры-

коммуникации, индивидуальные упражнения, беседы, визуализация, техника

релаксации.

Структура занятий с младшими подростками:

Вводная часть (разминка) включает упражнения, которые помогают

учащимся настроиться на работу, повышают уровень их активности и

способствуют групповой сплоченности.

Обсуждение домашнего задания проводится после (вместо) разминки и

способствует закреплению пройденного материала.

Основная часть занятия включает в себя упражнения, игры, приемы,

направленные на решение основных задач программы.

Обсуждение итогов занятия (рефлексия) – обязательный этап и

предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в

ходе заключительного обсуждения.

Занятие 1.Познакомимся.

Занятие 2.

Самореализация что это?

Занятие 3. Планирование.

Занятие 4. Барьеры на пути к самостоятельности и самореализации.

Занятие 5.

Позитивный образ Я.

Занятие 6.

Побуждение.

Занятие 7.

Уверенность.

Занятие 8. Заключительное.

Структура занятий с родителями:

Работа с родителями по развитию социальной компетенции у младших

подростков с умственной отсталостью является одной из составных частей

образования,

которое

обеспечивает

их

достоинство,

способствует

их

уверенности в себе и облегчает их участие в жизни общества.

Тематика родительских собраний:

1.

Тема: «Особенности личностного развития младшего подростка –

проблемы, их решение».

2.

Тема: «Социальная компетенция – необходимый компонент

развития младшего подростка».

3.

Тема:

«Саморегуляция,

самореализация,

самостоятельность

младшего

подростка.

Помощь

родителей

в

развитии

социальной

компетенции ребенка».

4.

Тема: «Самоопределение младшего подростка в социуме».

В результате такой работы:

- родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и

имеющие похожие проблемы;

- убеждаются на примере других семей, что активное участие

родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху;

- формируются

активная

родительская

позиция

и

адекватная

самооценка.

Структура занятий с педагогами:

Занятия с педагогами включают семинарские, тренинговые занятия

обучающие эффективности развития компонента социальной компетенции –

потребности в самореализации у младших подростков с умственной

отсталостью.

Занятия с педагогами проводятся 1 раз в четверть в течение учебного

года.

1 занятие – «Особенности развития социальной компетенции младших

подростков с умственной отсталостью».

2 занятие – «Основные компоненты и составляющие социальной

компетенции, особенности эффективного развития их у младших подростков

с умственной отсталостью»

3 занятие – «Самореализация – как основной компонент развития

социальной компетенции у младших подростков с умственной отсталостью».

4 занятие – «Методы, способы и приемы развития самореализации у

младших подростков с умственной отсталостью».

В результате такой работы:

- педагоги смогут включить в педагогическую деятельность элементы

развития социальной компетенции младших подростков с умственной

отсталостью, что окажет всестороннее воздействие на развитие учащихся, их

саморегуляции, самореализации, самостоятельности.

В заключение необходимо отметить, что проведённая работа по

самостоятельно разработанной авторской программе «Самореализация – Я

сам»

способствовало развитию у младших подростков с умственной

отсталостью:

- формированию ответственного отношения к собственной личности,

готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самореализации в

социуме, на основе мотивации к познанию, осознанному выбору и

построению дальнейшей индивидуальной траектории участия в социальной

жизни общества;

- формированию

целостного

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития

социального,

культурного,

духовного

многообразия современного мира;

- формированию осознанного, уважительного и доброжелательного

отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению; готовность и

способность

вести

диалог

с

другими

людьми

и

достигать

в

нём

взаимопонимания;

- освоению социальных норм, правил поведения, ролей и форм

социальной жизни в группах и сообществах;

- развитию

морального

сознания

и

компетентности

в

решении

моральных

проблем

на

основе

личностного

выбора,

формирование

нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к

собственным поступкам;

- формированию социальной компетенции в общении и сотрудничестве

со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в

процессе различных видов деятельности;

- формированию ценности здорового и безопасного образа жизни;

- осознанию значения себя и семьи в жизни человека и общества,

принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к

членам своей семьи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021

№ 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования"(Зарегистрирован 05.07.2021 №

64101).

2. Белоцерковец Н.И. Формирование социальной компетентности детей в

обстоятельствах прямого доступа образовательного учреждения. Ставрополь.

2002. с.87–88.

3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для

студентов высших учеб. заведений. СПб. 2014. 272 с.

4. Каменская Е.В. Социальная компетентность: соотношение научных теорий

// Современные проблемы науки и образования. 2021.№1. С.18-24.

5. Лыкова-Унковская Е.С. Технология формирования социально-бытовой

компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в

условиях взаимодействия семьи и школы: автореф. дисс. … к. пед. н. М.

2016. 25 с.

6. Поддубная

Т.Н.

Программа

социально-педагогической

поддержки

подростков

как

средство

формирования

социальной

компетентности

учащихся

современной

школы

в

процессе

социально-педагогической

деятельности // Наука и школа. 2019. №2. С.17-20.

7. Стебляк

Е.А.

Психолого-педагогические

условия

формирования

социальных компетенций умственно отсталых обучающихся // Наука о

человеке: гуманитарные исследования: Научный журнал. 2016. № 2. С. 140–

147.

8. Сулейманов М.С. Контент-анализ понятия «социальная компетентность» //

Молодой ученый. 2012. № 9. С. 314-318.

9. Щербакова А.М. Формирование социальной компетентности у учащихся

старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида //

Дефектология. 2011. № 3.