Способы формирования метапредметных результатов на уроках

обществознания в старших классах.

Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию показывает положительную

динамику

2018-2019

2019-2020

2020-2021

2021-2022

61.2

61

67,2

76,3

Растет число и высокобальников: от 79 баллов до 97.

Что способствует повышению результативности у выпускников 11 классов?

Анализ показывает, что успешность напрямую зависит от сформированных

предметных результатов – это и понятно. И конечно, положительная

динамика и высокие результаты свидетельствуют о сформированных

метапредметных результатах выпускников. Какая связь между результатами

ЕГЭ и метапредметными результатами? Много учителей делают акцент на

предметной

компетенции

(основной

упор

делается

на

формирование

предметных знаний, умений и навыков), я не была исключением.

В этом

случае ученик становится обучаемым и теряет свою позицию субъектности в

образовательном

процессе.

Процесс

обучения

зачастую

сводится

к традиционному фронтальному методу работы на уроке из-за ориентации

итоговых экзаменов на предметный результат. Сегодня для меня становится

очевидным,

что

высокие

результаты

–

это

как

раз

результат

сформированных

метанавыков.

Практика

показывает

именно

метакомпетенции являются гарантом умения использования предметных

знаний. Учащиеся научены грамотно коммуницировать, ставить перед собой

цели и задачи и достигать их, планировать свою деятельность, уметь

работать в команде, проявлять лидерские качества. Но самым главным

является умение продуктивно работать в огромном количестве информации,

которую нам представила глобализация. Поставив перед собой высокие

образовательные

цели,

учащиеся

организуют

свою

деятельность

на

достижение

результата

и

совершенствуют

метанавыки,

которые

способствуют решению не только учебных задач, но проблем в разных

жизненных ситуациях. Выпускники становятся мобильными, гибкими, знают

образовательные платформы, сообщества в сетях, повышается их внутренняя

мотивация, способность самостоятельно организовать подготовку…

Учитель владеет разными способами развития метапредметных компетенций.

Это:

-

активное

внедрение

проектной

и

исследовательской

деятельности

деятельности;

- ориентация на проблемный характер обучения;

- повышение внутренней мотивации обучающихся;

- внедрение новых методик в дидактическую практику, ориентированных

на надпредметность;

- внедрение рефлексивно-деятельностного подхода.

Остановлюсь на том, как новые методики формируют метапредметные

результаты.

Как это работает я покажу на примере двух уроков с использованием метода

фокусного и динамичного обучения (Bite-size learning).

Истоки этого метода уходят в исследования работы человеческого мозга.

Ученые и психологи уже давно выяснили, что наиболее эффективно

информация усваивается в первые 20 минут, а максимальный уровень

концентрации приходится на первые 5-8. Соответственно в диапозоне в 40-

120 минут (2 совмещенных урока) внимание снижается. Метод Bite-size

learning

один из наиболее удачных подходов, решающих проблему

рассеянного внимания учеников. При учебе «малыми порциями» создаются

модули длиной до 15-20 минут с использованием различных инструментов

(видео, игры, практика…тесты на решение задач, приведение примеров,

допускается некая «лирическая страничка» (по теме)). Минут пять мозг как

бы отдыхает, а затем снова можно приступать к разъяснениям с постепенным

снижением сложности материала.

Урок «Гражданское право», 10 класс, обществознание, базовый уровень.

1. Учащиеся получили домашнее задание по данному параграфу на

предыдущем уроке: прочитать. Содержание не является для них новым, так

как тема изучалась в 9 классе (опережающее домашнее задание).

2. Урок начинается с выявления дидактических целей урока: что должны

усвоить и разобрать, уточнить

на уроке. Учащиеся, опираясь на текст

параграфа, дают ответ.

3. Учитель 20 минут, опираясь на презентацию, систематизирует знания

учащихся

по

теме:

понятия

«гражданское

право»

«гражданские

правоотношения»,

субъекты,

объекты,

содержание

ГП,

право

интеллектуальной собственности и наследование.

4. Практическая работа – 5 минут. Работа в группах. Группа получает

задание по «Вопросы для самопроверки». Работа с текстом параграфа: найти

ответ, сформулировать и выступить перед классом.

5. Защита ответов – 15 минут. Группы в ходе защиты получают из класса

вопросы на понимание «Правильно ли я понял ….»

6.

Начинается

второй

урок

с

практических

заданий

по

вопросам

«Наследование».

Задание

индивидуально

решает

каждый

ученик

самостоятельно.

7. Проверка фронтальная. Разбор задания, выявление ошибок, подходы к

решению заданий.

8. Учащиеся подустали, внимание рассеянное. Смотрят видеофильм по

интеллектуальной собственности. После просмотра закрепляем, что это

такое.

9. В конце урока тестовые задания по теме для тренировки, обратной связи,

закрепления… Решают в парах, обсуждают. Используют для решения текст

параграфа, записи в тетрадях.

10. Самопроверка. Анализ ошибок. Оценка в журнал выставляется по

желанию, это не контрольный тест.

11. Домашнее задание дифференцированное и опережающее.

Это один из вариантов проведения уроков в старших классах и, как

показывает

практика,

удачных

для

формирования

метапредметных

результатов. Какие навыки формировались (выделены в списке на слайде)?