Игровая и разговорная терапии в лечебной Монтессори-педагогике Поливцева Татьяна Николаевна воспитатель, монтессори-учитель, МБДОУ «Детский сад №5» г. Чебоксары «Слово – это не игрушечный шар, летящий по ветру. Это орудие работы: о н д ол же н п од ы мат ь за с о б о й известную тяжесть. И только по тому, сколько он захватывает и подымает за с о б о й ч у жо го н а с т р о е н и я , м ы оцениваем его значение и силу!» В.Г.Короленко. Лечебная педагогика и психотерапия являются столько же методами лечения, сколько и методом воспитания личности. Лечением разговорами, а не медицинской психотерапией может заниматься педагог, психолог, воспитатель т.е. те специалисты, которые имеют стаж практической работы с детьми, знания возрастной психологии. С помощью психотерапии лечат проблемы ребенка: его страхи, тревоги, обиды, неумение дружить, устанавливать контакты, низкую самооценку, конфликтность, отсутствие самоуважения. Основное лечебное средство – атмосфера, дух детского сада, обстановка, развивающая среда с ее материалами и личность воспитателя. В лечебной Монтессори-педагогике существует ряд методов [4]: 1. Лечебно-воспитательное воздействие словом (беседы, разговоры- убеждения, разъяснения). 2. Игровая терапия и куклотерапия (сказкотерапия и психодрама, ролевые и подвижные игры). 3. Лечение историями (легендами, былинами, анекдотами, шутками, небылицами) и смехотерапия. 4. Трудотерапия и лечение рисованием, изобразительной деятельностью. 5. Музыкотерапия. 6. Библиотерапия (т.е. книготерапия). 7. Аретопсихотерапия (оздоравление и воспитание на положительных примерах героев сказок, легенд, примерах из жизни предков, исторических личностей, национальных героев). 8. Педагогическое лечение с применением природных материалов: воды, песка, глины (а также материалы для поделок).
9. Ландшафтотерапия (например, паркотерапия, т.е. лечебно- воспитательное и эстетическое воздействие природы на человека). 10.Внушение (суггестия) в состоянии бодрствования и релаксации (этот метод используется только врачом психологом, профессиональным психотерапевтом). Терапия словом использовалась испокон веков. «Словом можно убить, словом можно спасти», - эту истину, ставшую прописной, знают все. Воздействие слова, как любого лекарства, очень субъективно. (Для многих существуют свои личностные значения и смыслы слов, дети пони мают слова по-своему довольно часто). Поэтому и изучаем, мы воспитатели, общие, возрастные и индивидуальные особенности и реакции детей, определяем причины недуга (сейчас это называется «диагностируем») и решаем, иногда с помощью специалистов, какие же средства – разговоры, беседы, книги, игры – подобрать, какие же фразы использовать. В контексте нашего разговора мы коснемся разговорной и игровой терапиями. В педагогической копилке любого педагога и воспитателя собраны достаточно количества игр, забав, историй. Потребуется только применять их не ко всем сразу, как было принято в традиционной методике, а строго индивидуально, как лекарство, избирательно. Не привлекут малыша одни сказки, ищите другие; не заинтересовала предложенная тема, создайте ситуацию, которая даст нужную тему. Большинство детей сами находят повод для обсуждения, дискуссий, стремятся задать вопрос взрослому, так что ему и не нужно тему искать, но нужно сделать ее терапевтической (при необходимости). Как важно научить человека понимать себя, уважать себя, защищать себя с помощью слова. Было бы замечательно, если бы это сделали родители, но … Значит, нам воспитателям, придется взяться за такую нелегкую задачу. И овладеть «терапией словом» - начать самообучение активному слушанию и присоединению. Активно слушать – значит все внимание уделить ребенку: смотреть на него, внимать ему и чувствовать, понимать его. Дайте знать ребенку, что вы чувствуете его переживания: ваша мимика, ваша поза, ваши жесты сообщат ему об этом. Поддержите и словесно, присоединитесь к переживаниям. «Понимаю, тебе очень обидно». «Чувствую, что ты рассержен». «Понимаю, тебе хочется сейчас…». Если эмоции ребенка радостные, то все равно несмотря на занятость, присоединитесь, разделите их: «Как интересно!:». «Надо же…». «Да неужели…». «Расскажи, пожалуйста». Таким вниманием, активным слушанием, присоединением мы сделаем для ребенка очень много: во-первых, на уровне «впитывающего сознания» дадим модель поведения, отношения к проблемам другого (как известно, дети переносят на других то, что сами испытали); во-вторых, повысим его самооценку. Подсознательно ребенок сделает вывод: «Меня слушают, уделяют время моим проблемам, значит, я и мои проблемы значимы» [6].
Мария Монтессори утверждала, что без эмоциональной зрелости интеллект мало значим. Вся ее «научная педагогика» была нацелена на создание условий для эмоционального созревания (сначала ощущения, чувства, эмоции – затем слова, мысли). В настоящее время западный педагогический мир путем многолетних исследований показал, что среди детей, учившихся только на «отлично», и детей, которые учились средне, но имели устойчивое эмоциональное развитие, последние достигали гораздо больших успехов в жизни работе[6]. Значит, вера в себя, в свои силы, уверенность в том, что ты любим и нужен, важнее для успеха в жизни чем интеллект, успеваемость, чем другие результаты деятельности. Отсюда мы выведем основную цель разговорной терапии – сформировать в ребенке самоуважение, высокую самооценку. В своей педагогической работе мы часто слышим: «Проболтали, ничего не успели!» А оказывается, успели самое главное – поговорить, пообщаться, поинтересоваться тем, чем хотелось поделиться ребенку! В каждой группе Монтессори существует нарисованный на полу круг (эллипс). Обычно он располагается в удобной части комнаты, реже – в спальне. В группах Монтессори круг – место гармонизации, где проводится психотерапия разговорами, играми. Нам воспитателям, нужно заботиться о создании различных ситуаций общения, которые проходят на Монтессори – круге. Эти обсуждения становятся традиционными, в них дети чувствуют потребность, если в группе возникла семейная атмосфера. Без такой атмосферы разговоры будут формальностью [5]. Из опыта работы знаю, что нужно не только говорить с ребенком, но и дотронуться до него. Непосредственный контакт позволяет мне понять эмоциональное состояние ребенка. У меня в группе дети знают, что могут ко мне подойти и попроситься сесть на колени. Они привыкли к этому с 3-х летнего возраста, когда уровень моих колен соответствовал уровню их сидения. Когда они устраиваются у меня на коленях, сокращается та пропасть, которая есть между ребенком и взрослым человеком (мне ведь тоже очень тяжело спуститься на уровень ребенка) и через несколько минут у нас возникает задушевный разговор. Чтобы почувствовать состояние каждого ребенка в группе, иногда я прибегаю к тестам (тест Люшера [2]). Когда ребенок приходит в группу я здороваюсь с ним, а потом предлагаю выбрать цвет, который сегодня ему нравится. Если ребенок выбирает коричневый или хуже черный цвет, я стараюсь в этот день не приставать к нему с новыми презентациями и вопросами. Когда ребенок выбирает красный (цвет активности) – для меня это сигнал. Сегодня можно его побольше загрузить, дать ему что то новое. Так же использую карточки «Эмоции». Ребенок показывает какое у него настроение. Любая общность держится ритуалами, традициями. Они необходимы и нам в организации воспитательно-образовательной работы. В своей педагогической деятельности я использую «Круг» - место проведения детских ритуалов (они используются как постоянная терапия). Именно сидя в кругу все дети могут
видеть и воспитателя и друг друга, именно круг придает какую то домашнюю уютность и задушевность нашим разговорам. Если кто то из детей случайно оказывается внутри круга, то обязательно кто- нибудь из детей скажет: «Ты знаешь, мне гораздо приятнее видеть твое лицо» [3]. Какие же ритуалы существуют в нашей группе? Это прежде всего «ежедневные ритуалы». Утром обсуждаем все вместе, какой сегодня день, с каким настроение каждый пришел в детский сад. О чем хочется рассказать друзьям. Что ребенок ждет от сегодняшнего дня, с какими материалами хочет поработать. Используем различные словесные игры, артикуляционные упражнения, пальчиковые игры; и игры на развитие воображения; этические беседы, этюды. Например мини-этюд – «Цветок» [1]: Дети, представьте себе, что наступило лето, расцвело множество цветов на лугу, в лесу, в цветнике. Они такие красивые, яркие, разноцветные! Хитете быть красивым цветком на лугу? Каким цветком хочет быть Даша, Саша? Солнышко еще не взошло, цветочки спят. Глазки у них закрыты, бутончики обхватили лепестками. Дышат глубоко, ровно, спокойно. Но вот: «Дзынь»,- выглянул первый лучик солнышка. Погладил по головке цветочек – Дашу, цветочек – Сашу… (гладит). Цветочки открыли сначала один глаз, потом другой, посмотрели глазками вниз, влево, вправо, вверх. Зажмурились от яркого солнышка. Открыли глаза широко и улыбнулись. Как рады цветочки солнышку! Зазвенели колокольчики: «Динь-динь-динь». Им ответили ромашки: «Тик так, тик так…». Стали цветочки умываться расой: щечки, глазки, плечики, грудку. Вот какие чистые и свежие! Посмотрели друг на друга и все вместе сказали: «Здравствуй утро! Как хорошо жить!». В кругу мы решаем проблемы, возникающие во взаимоотношениях детей, обсуждаем план конкретного дня, там же мы говорим на всевозможные темы. Сейчас у нас выработалась некоторая удобная формула. Как правило, в понедельник мы говорим о каком-то новом направлении, во вторник – о том из чего это состоит, в среду – для чего это нужно, в четверг – откуда это берется, а в пятницу – зачем нам это нужно. Утром наши дети, встречаясь на круге, для обсуждения планов не день, любят произносить: День наступает, Природа оживает. Солнышко встает – Нам светло дает. Мы собираемся – В добрый путь отправляемся… Друг на друга поглядим, Про себя поговорим: «Кто у нас хороший,
Кто у нас пригожий? Сашенька хороший, Сашенька пригожий». Сочиняем от себя: «Он вчера друзьям помог, Помогая, сам промок». И далее по кругу – «Кто у нас хороший» с текстовкой для каждого. Используем текст пробуждения: Здравствуйте, глазки, Здравствуйте, ушки, Здравствуйте, ручки, Здравствуйте, ножки. Глазки смотрят, Ушки слышат, Ручки хлопают, Ножки топают, Я проснулся! Вот еще одно любимое детьми стихотворение-приветствие Доброе утро, всем кто проснулся; Доброе утро кто улыбнулся. Глаза откройте и посмотрите: Мы вас всех любим и вы нас любите. Есть у нас и речевка: Все мы дружные ребята Мы ребята-дошколята Никого не обижаем Как заботиться, мы знаем Никого в беде не бросим Не отнимем, а попросим Пусть всем будет хорошо Будет радостно, светло. Темы «терапевтических» разговоров на Монтессори-линии интересуют обычно каждого ребенка, но в определенном возрасте. Они касаются его самого, его внешности, имени, его мамы и папы, родных, друзей и т.д. Во время разговоров на предлагаемые темы необходимо наладить эмоциональные связи, создать условия для контактов с детьми и детей друг с другом, учитывая при этом, для кого тема привлекательна, а кто или не «созрел» для нее или не имеет жизненного опыта. Нужно учить детей умению слышать другого, говорить по очереди, поддерживать [6]. Терапия этих тем еще и в том, что разговоры организуют «пространство развития». Дети имеют возможность выразить свои настроения, поделиться наблюдениями, спросить, поспорить, проверить правильность своих мыслей, от разговора перейти к опытам, наблюдениям. Большинство тем как раз основаны на обобщении детских наблюдений.
Задача воспитателя-терапевта – не поучать детей, не властвовать над ними, а вместе учиться общаться и наслаждаться общением и жизнью. Если дети почувствуют «роскошь человеческого общения» уже в дошкольном возрасте, то импульс развитию главного таланта – таланта общения – будет дан. Пальчиковая игра Игра в тишину СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 90 с. 2. Афанасьева Т.И. Учить по Монтессори. МЦМ: 1996. – 48 с. 3. Гребенников Л.Р. Работа на линии в Монтессори-группе. - М.: МЦМ; 1996. – 72 с. 4. Дубровский А.А. Лечебная педагогика. Альманах МАМА. выпуск 1, М.: 1994. – С. 154-157. 5. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни. Образовательная система Монтессори. МЦМ: 1996. – 115 с. 6. Любина Г. О репрессивном и талерантоном речевом поведении. Альманах МАМА. выпуск 1, М.: 1994. – С. 158-162.