Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

"Нижегородский Губернский колледж"

Контрольная работа

по МДК 02.05 «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»

тема: «Музыка как средство обогащения сюжетов детских игр»

Выполнила: Аминова А.Р.

группа 344 з1

специальность 44.02.01

Дошкольное образование

(заочная форма обучения)

Проверила: Каманина. Т. А

г. Нижний Новгород, 2022

Содержание

Введение.

1.Значение музыкальной игры для всестороннего развития ребенка.

2.Воздействие музыки на организм ребенка в процессе игровой

деятельности.

3.Цель и задачи музыкальной игры.

4.Психолого-педагогическая направленность музыкальных игр.

Заключение.

Список использованных источников.

Введение

Одной из важных задач всестороннего развития ребенка является

воспитание музыкальной культуры. Ее основы закладываются уже

в детстве. В этой связи большое место отводится музыке в детских

садах, – она звучит и на музыкальных занятиях, и в

самостоятельной музыкальной деятельности, и во время

праздников и развлечений.

1.Значение музыкальной игры для всестороннего развития

ребенка

Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду

разнообразны. Среди них - музыкальная. В свободное от занятий

время дети устраивают игры с пением, самостоятельно музицируют

на детских музыкальных инструментах, организуют

театрализованные представления. Одним из важнейших средств

развития самостоятельной музыкальной деятельности детей

являются музыкально-дидактические игры. Они объединяют все

виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под

музыку, игру на инструментах.

Основное назначение музыкально-дидактических игр –

формировать у детей музыкальные способности, в доступной

игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по

высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический

слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением

знаний полученных на музыкальных занятиях. Музыкально-

дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями,

развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к

восприятию различению основных свойств музыкального звука.

Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что

они открывают перед ребенком путь применения полученных

знаний в жизненной практике.

Как любая другая игра, музыкально-дидактическая должна

включать развитие игровых действий. В основе дидактического

материала лежат задачи развития у детей музыкального

восприятия, игровое действие должно помочь ребенку в интересной

для него форме услышать, различать, сравнивать некоторые

свойства музыки, а затем и действовать с ними. Например, игры

«Музыкальный телефон», «Из какой мы песни?» помогают детям

чисто интонировать, определить, правильно ли спета песня,

услышать смену темпа, силу звучания. Музыкально-дидактические

игры должны быть просты и доступны, интересны и

привлекательны. Только в этом случае они становятся

своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть

и танцевать.В процессе игр дети не только приобретают

специальные музыкальные знания, у них формируются

необходимые черты личности, и в первую очередь чувство

товарищества, ответственности. Так, часто приходится наблюдать,

как дети играют в «концерт». Ребенок-артист, проникаясь

ответственностью перед товарищами-зрителями, становится более

собранным, серьезным, внимательным к своему «номеру». В игре

редко отмечаются ошибки, срывы.

Музыкально-дидактические игры должны быть интересно и

красочно оформленными. Например, карточки с изображением

музыкальных образов – яркими, художественными, точно

соответствовать содержанию игры.

Игры, в которых дети сами принимают активное участие в их

изготовлении, становятся наиболее любимыми и желанными.

Например, ребята могут вырезать ритмические карточки и

кружочки-ноты и приклеить с обратной стороны фланель, чтобы

использовать их на фланелеграфе, или подобрать дома в журналах

картинки, необходимые для таких игр, как «В лесу», «Что делают

зайцы?», «Из какой мы песни?».

Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях в основном

осуществляется на музыкальных занятиях, где дети слушают

музыку, поют, выполняют различные виды музыкально-

ритмических движений.

Под руководством педагога ребенок стремится проявить себя в

исполнении песни, танца, передаче образа игры, составлении

пляски-импровизации, сочинении и подборе мелодий при игре на

музыкальных инструментах.

Умение самостоятельно действовать, выполняя музыкальные

задания, позволяет детям лучше, качественнее исполнять

музыкальный материал, способствует развитию контроля за

собственным исполнением, музыкально-эстетических

представлений и музыкально-сенсорных способностей.

Педагогические исследования, проведенные в этой области,

доказывают, что эффективному музыкально-сенсорному

воспитанию способствует наглядность обучения, возникновение в

сознании детей естественных ассоциаций музыкальных звуков со

звуками окружающей их жизни. Оперируя звуками, дети начинают

внимательно относиться к их свойствам, сочетаниям, что развивает

их ориентировку в музыкальных явлениях. Сенсорное развитие

детей осуществляется в процессе самых разнообразных

музыкальных действий на занятиях и в повседневной жизни

детского сада.

«Решение сенсорных задач, - пишет- возможно почти во всех видах

детской музыкальной практики. На каждый из них, обладая

спецификой, является более благоприятной средой для развития

определенных сенсорных

способностей. На музыкальных занятиях у детей развивается

музыкальное восприятие. Однако вряд ли можно ограничится этим.

Нужна еще и такая среда, в которой ребенок мог бы углублять

усвоенные способы действий, самостоятельно их упражнять,

развивать умение контролировать свои действия.

Действительно, ребенок встречается с музыкой на занятиях два раза

в неделю, где в основном осуществляется обучение певческим и

музыкально-ритмическим навыкам. В быту музыкальные

впечатления не всегда бывают систематичны. Следовательно, для

успешного музыкально-сенсорного развития детей требуется

специальная среда. В качестве такой среды музыкальная

педагогика рассматривает музыкально-дидактические игры.

В программе музыкального воспитания отмечается, что назначение

музыкально-дидактических игр – научить ребенка различать,

понимать свойства и качества чувственно воспринимаемых

явлений.

Музыкально-дидактические игры всегда содержат развитие

действия, в котором сочетаются элементы занимательности,

соревнования с сенсорными заданиями. Цель игровых действий

заключается в том, чтобы помочь ребенку услышать, различать,

сравнить некоторые свойства музыкальных звуков, а именно: их

высоту, силу, длительность, тембр.

Игровые правила и действия, регулярно проводимых с детьми

музыкально-дидактических игр помогает планомерному и

систематическому развитию музыкального слуха, вырабатывают

умение не просто слышать музыкальные произведения, а

вслушиваться в них, различать смену регистра, динамики, ритма в

одном и том же произведении. Кроме того, музыкально-

дидактические упражнения и игры, особенно с применением

настольно печатного материала, позволяют детям самостоятельно

упражняться в усвоении способов сенсорных действий.

2.Воздействие музыки на организм ребенка в процессе игровой

деятельности

Музыка благоприятно воздействует на эмоциональный фон и

психическое состояние ребёнка. Она улучшает кратковременную

вербальную память.

Музыка, непосредственно воздействуя на чувства ребёнка,

формирует его моральный облик. Разнообразные чувства,

возникающие при восприятии музыки, обогащают переживания

детей, их духовный мир.

Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения

дошкольника. Все основные виды музыкальной деятельности

(слушание музыки, пение, игра на детских музыкальных

инструментах, движение под музыку) развивают внимание,

сообразительность, быстроту реакции,

организованность, проявление волевых усилий.

3.Цель и задачи музыкальной игры

Музыка вызывает эмоциональный и двигательный отклик.

Характер отклика зависит от цели, содержания, образа игры,

которая отличается от танца, пляски тем, что помогает детям

внимательно и сознательно слушать музыку.

В музыкальной игре ребенок выполняет различные задания: все его

движения и действия связаны с процессом узнавания и различения

характера музыки, отдельных выразительных средств. Это

вырабатывает у ребенка умение согласовывать движения с началом

и окончанием музыки, ощущать

фразировку, такты, метроритм, интонацию.

Эмоционально окрашивая игровые действия, музыка предъявляет

детям требование проявлять волевые усилия, сосредотачиваясь на

многообразии выразительных интонаций, ритмических рисунков

мелодии. Понимание музыкально-игрового задания вызывает у

ребенка быстроту реакции на звуковое раздражение, формирование

музыкальных и двигательных навыков, активизацию чувств,

воображения, мышления.

В соответствии с этим музыкальная игра имеет следующие задачи:

Коррекционные:

– развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия,

мимической мускулатуры, дыхательной системы,

артикуляционного аппарата, координации движений;

– формирование выразительных средств через движения.

Оздоровительные:

– укрепление сердечно - сосудистой, двигательной систем, костно-

мышечного аппарата;

– развитие быстроты двигательной реакции;

– развитие «мышечного чувства» (способность снимать

эмоциональное и физическое напряжение);

Образовательные:

– развитие музыкальных, творческих, коммуникативных

способностей;

– формирование умственных умений и действий.

Воспитательные:

– воспитание общей музыкальной, двигательной культуры;

– эстетическое отношение к окружающему;

– развитие чувств и эмоций.

Развивающие:

– познавательную активность;

– устойчивый интерес к действию;

– внимание, память, мышление;

– ориентировку в пространстве.

4.Психолого-педагогическая направленность музыкальных игр

Этапы развития музыкальной игры привели к поиску

классификации детских игр. В разное время и разными авторами

осуществлялись подходы к педагогическому управлению

процессом игры. Разносторонние подходы отражали и

разнообразные принципы классификации Н. А. Метлов с

воспитательной точке зрения выделил игры с пением. С помощью

этих игр педагог развивает у детей музыкальный слух, чувство

ритма и умение правильно передавать мелодию. Для воспитания у

детей художественного вкуса, радостных эмоций им было

предложено проведение игр-сказок.

Н. А. Ветлугина научными исследованиями в области развития

музыкально-сенсорных способностей показала первостепенную

роль музыкально-дидактических игр, как основы чувственного

восприятия музыки. В дальнейшем разработка этой группы игр

была продолжена А. Н. Зиминой, Э. П. Костиной и нашла

практическое применение у педагога-практика Н. Г. Кононовой.

И. Л. Дзержинская рассматривала игру как средство

педагогического воздействия в условиях приобщения малышей до

3 лет к разным видам музыкальной деятельности.

Е. Раевская, С. Руднева, Г. Соболева, З. Ушакова изменили

представление об игре, предложив иное осмысление

воспитательных задач. Методические разработки музыкально-

ритмических игр были направлены на всестороннее развитие

музыкальности детей, а именно: развитие эмоциональности,

чувства ритма, ощущение музыкальной формы, восприятия,

воображения.

Е. Д. Макшанцева предложила новую форму музыкальных игр –

игры-забавы. Они способствуют правильному физическому

развитию детей, нормальному

функционированию опорно-двигательного аппарата.

Л. Н. Комиссарова разработала систему применения наглядных

средств при организации и поведении настольных дидактических

игр на музыкальном занятии и в повседневной жизни ребенка.

Игры-драматизации, театральные игры, народные игры в последние

десятилетия чаще стали использоваться в работе образовательных

дошкольных учреждений.

Можно выделить 3 группы музыкальных игр.

І группа – игры на развитие внимания.

ІІ группа – игры на развитие памяти.

ІІІ группа – игры на развитие мышления.

Каждая группа имеет педагогическую направленность. Игры

первой группы развивают свойства внимания: наблюдательность,

устойчивость, переключение, распределение, быстроту реакции.

Игры второй группы осуществляют развитие разных видов памяти:

зрительную, двигательную, музыкальную; формируют процессы

запоминания, сохранения информации и удержания в памяти,

воспроизведение в памяти.

Игры третьей группы содействуют развитию умственных действий

– сравнения, сопоставления, обобщения, анализа и синтеза.

Все игры имеют свои побудительные мотивы, определенные

способы действий, игровой материал, игровой замысел, правила.

По форме проведения игры подразделяются на:

– статические(стоя или сидя);

– игры с движением;

– игры-шутки;

– игры-забавы;

– игры-загадки;

– ритмические игры.

Статические игры развивают собранность, помогают снять

мышечное напряжение, сохранять равновесие тела, быстро

выполнять двигательные действия без физических усилий.

Подвижные игры с правилами развивают волевую сферу, быстроту

реакции на звуковой раздражитель, формируют коммуникативные

способности.

Игры с речью развивают двигательно-слуховую координацию,

нормализуют

процессы регуляции темпа и ритма.

Игры-шутки активизируют слуховое восприятие, формируя все

стороны музыкально-слуховых представлений.

Игры-забавы побуждают к творческой активности, инициативе,

развивают зрительное восприятие, формируют творческие

способности.

Игры-загадки развивают логическое мышление, сообразительность,

стремление ребенка к осознанным умственным и практическим

действиям.

Ритмические игры направлены на усвоение музыкальной речи,

интонационную выразительность звука, фразы, предложения, части

и всего законченного музыкального и речевого построения с

помощью двигательных упражнений под музыку.

Обучение в игре и развитие происходит постепенно. Условно

можно выделить 3 этапа. На первом этапе создается мотивация

игры, происходит объяснение ее содержания, детьми осваивается

игровое содержание. На втором идет формирование двигательных,

речевых навыков. На третьем – осуществляется автоматизация и

совершенствование навыков, проявляется самостоятельность детей.

Каждой игре предшествует подготовительное или вспомогательное

упражнение, которое сначала проводится без музыки, а затем с

музыкальным сопровождением. Цель этих

упражнений – подготовить тело ребенка к воспроизведению

действий.

Рифмованные задания отдельных игр побуждают детей к

двигательной активности и четкому выполнению игровых правил.

Заключение

Содержание музыкального воспитания предусматривает

воспитание у детей восприимчивости, интереса, любви к музыке,

развитие эмоциональной отзывчивости на нее, приобщение их к

разнообразным видам музыкальной деятельности, что позволяет

развивать общую музыкальность ребенка, его творческие

способности.

Список использованных источников

Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания

детей дошкольного возраста.