Научная статься

С.В.Лукашова

Преподаватель теоретических дисциплин

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО

Обращение к детскому творчеству как средству и методу воспитания –

едва ли не самая главная потребность в музыкальной педагогике нашего

времени, потребность, которую выдвинула сама жизнь. Эта проблема

актуальна

особенно

сегодня,

когда

большую

роль

во

всех

сферах

жизнедеятельности играет индивидуальная, творчески развитая личность.

Не

оспорим

тот

факт,

что

искусство

предоставляет

большие

возможности в плане развития творческих способностей, помогает осознать

себя как духовно значимую личность, развить способность художественного,

эстетического, нравственного оценивания окружающего мира, освоить

непреходящие ценности культуры, перенять духовный опыт поколений.

Теоретическая основа толкования понятия детского творчества

строится на признании наличия у детей врожденных задатков, которые

независимо и спонтанно выявляются в деятельности детей. По своей природе

детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер.

Оно

дает

возможность

судить

об

индивидуальных

особенностях

и

своевременно выявить способности у детей.

Б.М.Теплов отмечает, что раннее вовлечение детей в творческую

деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает потребностям и

возможностям

ребенка.

Этой

же

точки

зрения

придерживаются

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец.

Актуальность проблемы развития музыкально-творческих способностей

детей обусловлена различными факторами, среди которых – крайне низкий

уровень массовой культуры и отсутствие художественно-эстетического вкуса

у большинства современных детей, дефицит духовности. Поэтому так важно

пробудить у детей способности сопереживать, сочувствовать, понимать и

помогать

друг

другу

вопреки

упорно

пропагандируемым

в

СМИ

рационализму и эгоизму жизненных установок и ценностей. Необходимо

привить детям чувство истинной красоты «высокой» классической музыки в

противовес низкопробной «массовой» музыкальной продукции неизбежной,

когда культура существует в условиях рынка.

Современные теории единодушно утверждают, что способности,

развитые у детей в одной области, на одном материале, благотворно

сказываются на формировании их общих способностей, умении творчески

мыслить и созидать в любом виде деятельности. Творческая активность

становится в результате свойством личности будущего гражданина.

Творчество – это и способ решить специфическую проблему ученика и

педагога музыкальной школы: преодоление «зажатости» ученика, способ

достижения

психологического

комфорта,

свободы

в

исполнительской

деятельности (не бояться своего голоса, своего инструмента, сцены…).

Творческая деятельность на уроках сольфеджио в ДШИ имеет

реальную пользу для развития музыкально-творческих и общеэстетических

способностей, а также любви к музицированию. Творчество, как никакой

другой вид деятельности, захватывает ученика. И в этом – решение

актуальнейшей ныне проблемы занятости детей и подростков любимым

делом.

Творческая деятельность на уроках сольфеджио в ДШИ – это также

замечательный способ трудное сделать легким: возможность «радостно»

овладеть сложной теорией музыки и развить свой музыкальный слух

посредством игры, сочинения, импровизации, совместного музицирования.

Таким образом, развитие творческих способностей – это один из

главных и необходимых факторов полноценного всестороннего воспитания

ребенка. Учащийся, занимающийся творчеством, лучше адаптирован к

жизнедеятельности: востребован людьми, благодаря высоким душевным

качествам – умению чувствовать другого человека и сопереживать;

творчески активен, предприимчив и деятелен; умеет самовыражаться и

потому гармоничен в своем развитии. Этим и обусловлено обращение к

данной проблеме.

Проблема развития способностей – одна из актуальных в психолого-

педагогической науке. Музыкальные способности – результат природного

дарования и развития в процессе активной музыкальной деятельности.

Творческие способности – это умение создавать новое. В широком

смысле это – умение по-своему исполнить музыкальное произведение,

умение музицировать: участвовать в совместном исполнении или

творении музыки; импровизировать и сочинять.

2

Развитие творческих способностей – одно из главных направлений

современной музыкальной педагогики. Обращение к музицированию как

эффективному средству воздействия на развитие творческой активности

учащегося является признанием уникальности личности. Совместное

творческое

музицирование

обладает

большим

потенциалом

эмоционального, психологического и социального воздействия. Ребенок,

способный к творчеству, способен и жизненные проблемы решать

творчески. В музыке же он находит средство гармонизации своего

внутреннего мира.

Музыка рано входит в жизнь детей. Многие из них еще задолго

до школы часто поют запомнившиеся песни, танцуют под музыку,

реагируют на ее звучание, подолгу могут импровизировать и на

музыкальных инструментах. Естественное для дошкольников творческое

приобщение к музыке необходимо развивать и в школьные годы. В центре

внимания педагога во всем дальнейшем обучении остаются три основных

вида детского музыкального творчества: слушательское, исполнительское и

сочинительское. Последний вид менее других разработан в музыкальной

педагогике, хотя в последние десятилетия XX века к нему проявлен

устойчивый интерес.

Наиболее массовой и вместе с тем наполненной наиболее

сознательными действиями творческая работа с учащимися может быть

только на уроках сольфеджио. Здесь она организуется в систему

упражнений, связанных с каждым разделом курса, и не только творчески

воспитывает учащихся, но и закрепляет их теоретические знания, а также

такие важные навыки, как умение читать с листа и писать диктанты.

Обычно дети приходят в музыкальную школу со слуховым запасом, вполне

достаточным, чтобы уже через месяц после начала занятий можно было

приступить к сочинению и импровизации.

Если говорить о творчестве в процессе обучения, то необходимо

иметь в виду как творчество ребенка, так и творчество педагога.

Творческий

подход педагога

может проявиться

в

создании новых,

интересных процессов обучения, которые влекут за собой изменения

содержания программы или созданию новых комбинаций из известных

методов и приемов обучения.

3

В первую очередь педагогу необходимо развивать у детей фантазию,

нестандартное мышление, воображение. Главное здесь – доброжелательное

отношение к ребенку, желание помочь развить его творческие способности.

Конечно, всех сделать творческими личностями нельзя, но учить этому

нужно. В первый класс приходят учащиеся с желанием обучения, но без

готовности к творчеству. Одни из них быстро реагируют на музыку, другие –

медленнее (причина – в разной степени

одаренности, раскованности,

фантазии).

Прежде всего, следует избегать штампов и всего того, что «сушит»

творчество учащихся, ослабляет образно-эмоциональное начало. Важен

выбор темы, волнующей детей. Большим подспорьем здесь будут поэзия,

проза, рисунки детей по теме сочинения и импровизации.

Хорошо продуманная и подготовленная работа педагога даст свои

щедрые плоды. Она разовьет в детях способность к быстрому слуховому

анализу, внимательность, собранность, самоконтроль, а главное - затронет

самые глубины музыкального сознания детей. И чем раньше мы зароним

в душу ребенка творческую искру, тем вероятнее, что она не погаснет и,

обогатив его внутренний мир, со временем поможет стать хорошим

музыкантом и человеком.

4