Статья учителя – дефектолога Пярноя Галины Анатольевны

Тема:

«Развитие

творческих

способностей

младших

школьников

с

ограниченными возможностями здоровья с использованием природного

материала во внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС о УО

(ИН)».

Казань 2022

Введение

При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья одним

из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти

дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти

дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих

потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым

моментом

этой

ситуации

является

то,

что

дети

с

ограниченными

возможностями здоровья не приспосабливаются к правилам и условиям

общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые

общество принимает и учитывает.

Задача педагогов состоит в том, чтобы создать такую модель обучения

детей с ограниченными возможностями здоровья, в процессе которой у

каждого

обучающегося

появился

механизм

компенсации

имеющегося

дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное

общество.

Получение

детьми

с

ограниченными

возможностями

здоровья

образования и воспитания является одним из основных и неотъемлемых

условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в

жизни

общества,

эффективной

самореализации

в

различных

видах

профессиональной и социальной деятельности.

Включение детей и подростков с нарушением интеллекта в трудовую

деятельность с самого начала развития олигофренопедагогики признавалось

одним из главных условий их подготовки к самостоятельной жизни, но роль

труда понималась неодинаково. В одних случаях труд рассматривался как

средство физического, умственного и нравственного воспитания (Э. Сеген), в

других — как средство активизации учебной деятельности (Ж. Демор).

Видный русских дефектолог В. П. Кащенко считал труд дефективных детей в

первую

очередь

средством

удовлетворения

потребности

растущего

организма в мышечной деятельности.

Благодаря творческой работе формируется зрительно-двигательная

координация, совершается формирование функций рук, улучшается мелкая

моторика кистей и пальцев рук.

Работая

с

природным

материалом,

обретая

успешные

цветные

сочетания,

познавая

предметы

в

поделке,

ребята

приобретают

удовлетворенность, у них появляются позитивные чувства, увеличивается

диапазон воображения.

Занятие творческим трудом при работе с природным материалом

является для них средством коррекции недостатков, имеет лечебное

воздействие, способствует их социализации.

Делая что-нибудь своими руками, обучающиеся с лёгкой степенью

умственной отсталости развивают внимательность и память, привыкают к

аккуратности, а также терпению и настойчивости. Все это несомненно

поможет ребенку в школе, тем более при овладении письмом, да и в

дальнейшей его жизни эти качества станут нелишними.

Работа посредством природного материала поможет развить логику и

художественный

вкус,

а

также

содействует

формированию

пространственного воображения. Не считая такого, у ребят улучшается

мелкая моторика рук, и это очень важно для обучающихся, а также для ребят,

которые страдают дефектами речи, такие как например дизартрия, заикание,

а также церебральными нарушениями.

Анализ ситуации

Программа

внеурочной

деятельности

в

школе

для

детей

с

ограниченными возможностями здоровья (ранее - С(К)ОУ) предусматривает

создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих

учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными

возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации

образовательного процесса.

Общая цель внеурочной деятельности – содействие развитию личности,

создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в

преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.

Исследователи

подчеркивают,

что

именно

игровая

деятельность

является одним из самых важных средств развития произвольного поведения,

творческого

воображения,

самосознания,

межличностных

отношений,

коммуникативных и творческих способностей младших школьников. Ученые

отмечают,

что

необходимо

соблюдать

следующие

условия,

которые

максимально

отвечают

законам

развития

творческих

способностей

в

младшем школьном возрасте:

1) расширение жизненного опыта ребенка;

2) формирование умения видеть предмет целостно понимать его

многофункциональность, замечать его противоречия и разрешать их;

3)

ранее

начало

развития

ребенка,

поддержка

и

поощрение

оригинальных идей и замыслов;

4) обогащение предметно-пространственной среды развивающими

пособиями,

играми,

предметами,

объектами

и

стимулами,

которые

максимально будут усиливать любознательность даже самого пассивного

дошкольника; создание условий для реализации творческих идей на

практике;

5) выстраивание образовательного процесса для каждого, в котором

будут созданы проблемно-поисковые ситуаций, побуждающие к активной

познавательной деятельности детей, где в любой деятельности, чем бы мы с

детьми не занимались, были бы вопросы проблемного характера из

различных

областей

знаний

ребенка.

Где

для

творческого

решения

поставленной проблемы, был использован личный пример творческого

педагога.

Итак,

творческие

способности

–

это

такие

индивидуальные

особенности и качества человека, которые могут определить успешное

выполнение

им

творческой

деятельности

разного

рода.

В

условиях

современного

общества

важными

задачами

психолого-педагогической

теории и практики являются: развитие творческих способностей у детей в

младшем школьном возрасте; создание условий для развития ведущей

игровой

деятельности.

Творческие

способности,

как

утверждают

исследователи, должны быть в постоянном процессе развития. Способности,

которые не развиваются и на практике ребенок перестает пользоваться, со

временем угасают. Одним из самых важных средств развития творческих

способностей является игровая деятельность.

Практический аспект реализации развития творческих способностей

детей посредством природного материала остается мало открытым, так как

стремительными темпами изменяются большинство точек зрения касательно

эмоциональных и художественных критериев формирования способностей,

изменяются детские поколения и в соответствии с этим обязана поменяться

методика работы педагогических работников.

Актуальность избранной темы объясняется тем, дети с умственной

отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) – это особые дети в

работе с которыми развитие творческих способностей имеет немаловажное

значение. Для детей важен сам процесс творчества, от него они получает,

прилив сил и удовольствия, уходят проблемы, стресс. Изделия, к которым

прикасались

руки

детей,

приобретают

неповторимость.

Предметно-

практическая деятельность наиболее доступна и понятна для детей с

умственной отсталостью. Разнообразие видов деятельности обеспечивает

работу всех процессов головного мозга, наилучшим образом влияет на

развитие личности, что является целью современного образования.

Основой для современной организации воспитательной работы с

детьми школьного возраста является сама цель обучения и воспитания –

общее развитие ребёнка, где важным фактором воспитания является

освоение учениками системы общечеловеческих ценностей. Проблема

использования свободного времени подрастающего поколения в целях

всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако

наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения

время. Таким образом, внеурочная деятельность школьников должна быть

направлена

на

их

культурно-творческую

деятельность

и

духовно-

нравственный потенциал, высокий уровень самосознания дисциплины,

способности сделать правильный нравственный выбор.

Под внеурочной деятельностью обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

понимается

образовательная

деятельность,

направленная

на

достижение

результатов

освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) и

осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная

деятельность

объединяет

все,

кроме

учебной, виды

деятельности

обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их

воспитания и социализации.

Делая что-нибудь своими руками, обучающиеся с лёгкой степенью

умственной отсталости развивают внимательность и память, привыкают к

аккуратности, а также терпению и настойчивости. Все это несомненно

поможет ребенку в школе, тем более при овладении письмом, да и в

дальнейшей его жизни эти качества станут нелишними.

Работа с природным материалом не только развивает воображение, но

и дает детям много практических навыков, например, сделать собственными

руками подарки друзьям и родным, пришить себе пуговицу, приготовить

завтрак, все это обязательно пригодится ребенку [5, с.436].

Труд - это творческая работа обучающихся с разными материалами, в

процессе которой он создает эстетически важные и полезные предметы, а

также изделия для декорации быта: отдыха, игр, труда. Такой труд считается

художественно-прикладной

деятельностью

обучающихся,

декоративной,

потому что, когда создаются красивые предметы ребенок предусматривает

эстетические

свойства

материалов

на

базе

имеющихся

знаний

и

представлений,

практического

опыта,

который

был

приобретен

на

художественных занятиях и в процессе трудовой деятельности.

Содержание

художественных

трудов

младших

школьников

с

ограниченными возможностями здоровья составляют:

- работа с картоном и бумагой, например, изготовление декоративных

панно, аппликация из разнофактурной бумаги, в сочетании с тканями,

природными

материалами,

изготовление

плоскостных

и

объемных

предметов, а также конструкций для оформления декораций, праздников,

развлечений и сувениров;

- работа с природным материалом, изготовление больших и маленьких

скульптур, формирование декоративных букетов из живых и сухих растений;

- работа с глиной, например, изготовление игрушек-сувениров,

маленьких

скульптур,

создание

декоративных

украшений,

кукольной

посуды;

-работа с нитками и тканью, например, изготовка декоративных

украшений и предметов быта, театральных и декоративных игрушек, одежды

и сувениров из синтетических тканей, декоративной аппликации из ткани,

плетение из синтетической пряжи.

Природа очень богата материалом, который дети могут применить в

игре. Значение этих игр заключается в том, что обучающийся черпает своей

красотой.

В

природных

материалах

обучающие

могут

увидеть

согласованность и красоту форм, гармонию, более того, могут узнать

свойственные особенности материалов, такие как строение, цвет, аромат,

форму. У обучающихся не только увеличивается словарный запас, но и

развивается

аналитическое

мышление:

дети

стремятся

соотнести

с

увиденным собственные поделки и дать им образные названия.

Особо отличаются уроки работы с глиной - лепка. Уроки лепки

помогают формировать такие свойства личности, которые считаются для

человека не какими-то специфическими (необходимыми только для этой и

подобной

работы),

а

общезначимыми.

Такие

занятия

формируют

нравственные представления, развивают интеллектуальные возможности

обучающихся,

увеличивают

их

политехнический

и

художественный

кругозор, а также содействуют формированию творческого отношения к

окружающему миру.

Таким

образом,

работа

с

природным

материалом

может

дать

обучающимся

с

лёгкой

степенью

умственной

отсталости

знания

о

возможностях и качестве разных материалов, а также приобщает к

народному декоративному искусству, содействует закреплению позитивных

эмоций, стимулирует стремление трудиться и овладение особенностями

мастерства. Значит, есть все основания рассматривать работу с природными

материалами

как

значительный

компонент

гармоничного

развития

творческих способностей детей с лёгкой степенью умственной отсталости.

Заключение

Школьники

с

нарушением

интеллекта

в

большей

степени,

чем

нормальные, нуждаются в том, чтобы их научили применять на практике

приобретенные в школе знания. Сообщенные в школе знания и сведения

превращаются у школьника с нарушением интеллекта в мертвый груз, если

специально не учить его пользоваться ими в процессе выполнения

общественно полезной деятельности.

Творческие способности – это индивидуальные особенности, качества

человека, которые определяют успешность выполнения им творческой

деятельности различного рода, проанализировав психолого- педагогическую

литературу по теме исследования, данное определение взято за основу,

рабочим понятием, так как наиболее полно раскрывает суть работы в нашем

исследовании.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что значимость

творческих способностей не становится меньше с течением времени, а также

не теряет актуальности проблема развития творческих способностей.

Коррекционная работа по развитию творческих способностей у

младших школьников с легкой степенью умственной отсталости строится

через формирование у обучающихся с нарушением интеллекта умения

анализировать природный материал как основы будущей поделки, овладение

приемов построения образов сначала способом «оживления неживых

предметов, превращения их в живых существ и сказочных героев», затем

«включения» их в целостную картину путем расширения возможностей

использования основных способов и приемов построения образа в целях

умения строить замыслы с учетом сюжета и специфики природного

материала.

В результате правильно подобранного комплекса заданий для развития

творческих способностей у детей с легкой степенью умственной отсталостью

посредством

работы

с

природным

материалом

должно

отмечаться

значительное снижение числа детей с низким уровнем развития творческого

потенциала и соответствующем росте количества детей данной категории с

высоким уровнем развития творческого потенциала в экспериментальной

группе в процессе учебной деятельности.

Таким образом, поставленная цель: разработка и апробация комплекса

заданий с использованием природного материала для развития творческих

способностей у младших школьников с легкой степенью умственной

отсталости, – должна быть достигнута с помощью реализации поставленных

задач.

К педагогическим условиям, которые способствуют эффективному

развитию творческих способностей обучающихся младшего школьного

возраста с использованием природного материала в процессе обучения,

относится: подбор специальных творческих заданий с использованием

природного материала, которые способствуют развитию быстроты, гибкости,

оригинальности детского мышления; обеспечение благоприятной творческой

атмосферы в ходе учебного процесса, при творческой деятельности для

беспрепятственного

проявления

творческого

мышления,

раскрытия

творческого

потенциала,

за

счет

применения

природного

материала;

качественная подготовка учителя для возможности работы с природным

материалом.

По окончанию занятий проводится контрольная диагностика, которая

показывает, увеличился ли уровень развития творческих способностей у

детей.

В основу развития творческих способностей у детей с легкой степенью

умственной отсталости положено комплексное применение разных видов

творческих

заданий:

конструирование,

изготовление

подделок,

придумывание общей истории для изготовленных подделок, создание

коллективных композиций, поисковую деятельность, игровая деятельность -

реализующихся посредством природного материала. При подготовке и

проведении уроков, направленных на развитие творческого потенциала

младшего школьника с нарушением интеллекта должна быть организована

творческая атмосфера.

Список использованных документов и источников информации

1.

Абдулаев У.Э. Роль изобразительного искусства в интеграционном

подходе к образованию / У. Э. Абдулаев // Журн. Психология и педагогика:

методика и проблемы практического применения. – 2015. - №43. – С. 222-

225.

2.

Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с

тяжёлыми и множественными нарушениями развития / И.М. Бгажнокова. –

М., Владос, 2010 – 239 с.

3.

Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием

интеллекта: программно-методические материалы / И.М. Бгажнокова. — М.:

Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с.

4.

Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта:

тенденции, перспектива развития// Дефектология, № 3. - М.: 2004.

5.

Белоцерковец, Н.И. Особенности развития творческих способностей

детей младшего школьного возраста / Н.И. Белоцерковец, Л.С. Кириллова //

Журн. Современные образовательные технологии в мировом учебно-

воспитательном пространстве. – 2015. - №4. - С. 18-22.

6.

Василенко Н.А., Яфизова М.Р. Теоретические условия развития

творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Научный

альманах. – 2015. – № 9. – С. 436–439.

7.

Величко

Ю.В.

Основные

направления

развития

творческих

способностей детей дошкольного возраста в условиях современной системы

образования // Вектор наук Тольятинского государственного университета.

Серия: Педагогика и психология. – 2012. – № 2. – С. 65–68.

8.

Величко Ю. В. О соотношении понятий «креативность», «творческие

способности»,

«творческое

воображение»,

«творческое

мышление»

в

исследованиях отечественных и зарубежных психологов / Ю. В. Величко //

Журн. Известия Самарского научного центра Российской академии наук. –

2014. – т. 16. - №2-3. – с. 629-631.

9.

Диагностика познавательных способностей : методики и тесты / В. Д.

Шадриков [и др.]. — М. : Академический проект; Альма Матер, 2009. – 533 с.

10. Паранук С. К. Развитие воображения в творческой деятельности

учащихся / С. К. Паранук // Журн. Актуальные аспекты современной науки. –

2016. – Т. 9. - №9. – С. 13-16.

11. Тюрин, П. Т. Игровая методика развития воображения «Инициалы» /

П. Т. Тюрин // Национальный психологический журнал. – 2012. – №2. – С.

144-150.

12. Шевченко

С.Г.

Коррекционно

–

развивающее

обучение.

Организационно – педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М., 2001. –136

с.

Глоссарий

ФГОС НОО ОВЗ - федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья.

ФГОС О у/о - федеральный государственный образовательный стандарт

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее

физический

и

(или)

психический

недостатки,

которые

препятствуют

освоению образовательных программ без создания специальных условий для

получения образования.

Нарушение

интеллекта

(умственная

отсталость)

– это стойкое,

необратимое

нарушение

познавательной

деятельности,

вызванное

органическим поражением головного мозга.