Муниципальное

бюджетное

образовательное

учреждение

«

Средняя

общеобразовательная школа №1» г.Исилькуля Омской области

Калишенко Светлана Владимировна, учитель ИЗО

«Метод морфологического анализа как один из креативных подходов к повышению

качества

образования

на

уроках

изобразительного

искусства

в

контексте

инновационных изменений системы образования»

__________________________________________________________________________

Все мы видим, что современное образование в России с введением новых

образовательных стандартов быстро претерпевает огромные изменения, связанные не

только с введением в нашу повседневную жизнь компьютерных технологий, но и новым,

зрительно

–

образным,

индивидуальным

мышлением

подрастающего

поколения.

Образовательный процесс вносит множество инновационные изменений, направленных

на обеспечение качественными знаниями наших детей, тех, кто в дальнейшем станут

квалифицированными специалистами, от которых будет зависеть прогресс

нашего

общества, количество и качество творчески развитых людей, обеспечивающих развитие

и повышение интеллекта русского народа.

Именно поэтому на сегодняшний день в педагогике так нужны инновации в обучении,

заставляющие учащегося думать наоборот, меняет мышление, деятельность, что

в

последствии

приводит

к качественным

знаниям

решения

жизненных

задач

нестандартными методами. Хорошим помощником в решении этих задач может служить

инновационная педагогическая система НФТМ –ТРИЗ профессора Н.М. Зиновкиной.

ТРИЗ(творческое

решение

изобретательских

задач)-это

научно

–

практическое

направление по разработке и применению эффективных методов решения творческих

задач, развивающие и формирующие творческую личность обучаемого. Она основана на

поисково – обучающей деятельности учащихся. уроки изобразительного искусства в

контексте этого открывают в себе множество возможностей для развития образного,

пространственного, логического и абстрактного мышления, воображения, фантазии, то

есть именно таких качеств, которые являются основой для творчества в любом виде

деятельности человека.

Одним из методов такого креативного подхода является

метод

морфологического

анализа. который я использую на своих уроках при рисовании

ассоциативной

композиции. Лишь единицы ребят могут справиться с таким заданием без помощи

учителя, и, когда речь заходит о какой-то конкретной теме, большинство учащихся задают

вопрос: «А что можно нарисовать?»

Впервые метод морфологического анализа предложил Фриц Цвикки, американский

астрофизик швейцарского происхождения, который с помощью этого метода сделал

целый ряд открытий, внеся большой вклад в теоретическую и наблюдательную

астрономию. Согласно его теории, цель морфологического исследования — увидеть

перспективу полного «поля знаний» о предмете. Это может быть поле материальных

объектов, поле явлений или поле отношений, концепций, идей или теорий».

Метод морфологического ящика (наиболее приемлем для больших и сложных объектов).

Состоит в определении всех возможных параметров решения задачи, формирования

матрицы и анализ различных сочетаний до выбора наилучшего варианта сочетания. В

своей работе я использую метод морфологического анализа или морфологического ящика

«Морфологический анализ» это многомерная матрица ее необходимо облегчить,

ограничить ее элементы. Любая композиция, которую рисует учащийся сравнима со

спектаклем, со сценой в театре на которой происходит какое-то определенное действие,

происходящее в определенном месте и в определенное время. Единство времени,

единство действия и единство места — это классические три единства, которые

применяют в пьесах. Соединение этих трех составляющих и приводит

к созданию

нужной композиции.

Давайте рассмотрим его практическое использование на уроке изобразительного

искусства в 6 классе по теме урока «Пейзаж – большой мир»( IV четверть

).

После знакомства и закрепления нового понятия и особенностей плана, я предлагаю

выполнить пейзаж по стихотворению С.Есенина « Буря». Прочитав стихотворение, и

оставив слайд с ним на доске, мы с ребятами начинаем морфологический анализ

эмоционально – образного содержания будущей композиции.

Дрогнули листочки, закачались клены,

С золотистых веток полетела пыль...

Зашумели ветры, охнул лес зеленый,

Зашептался с эхом высохший ковыль...

Плачет у окошка пасмурная буря,

Понагнулись ветлы к мутному стеклу

И качают ветки, голову понуря,

И с тоской угрюмой смотрят в

полумглу...

А вдали, чернея, выползают тучи,

И ревет сердито грозная река,

Подымают брызги водяные кручи,

Словно мечет землю сильная рука.

Обычно для морфологического анализа я строю таблицу. Заранее распечатываю их для

каждого учащегося с произвольным количеством граф и раздаю перед уроком. В

дальнейшем процессе , прослушав стихотворение и видя его на слайде, ребята сами

предлагают взять в качестве осей основные характеристики рассматриваемых объектов –

признаки-непосредственно выделяя сами объекты, о которых идёт речь в стихотворении,

форму объектов, состояние во время бури, и плановость. После выделения признаков

записываем всевозможные варианты в таблицу по каждой оси .В результате может

получиться до 3-4 вариантов комбинаций. Комбинируя варианты реализации элементов

объекта, можно получить самые неожиданные новые решения. Затем каждый учащийся

оценивает получившиеся варианты и выбирает самый подходящий для него.

Признак

и

Вариант1

Вариант 2

Вариант 3

объект

окно

ветки

река

лес

ковыль

тучи

луг

окно

клёны

листочки

луг

ковыль

река

тучи

лес

ветки

деревья

река

луг

ковыль

тучи

лес

план

первый

второй

третий

четвёртый

третий

четвёртый

третий

первый

второй

второй

третий

третий

третий

четвёртый

четвёртый

первый

первый

второй

второй

второй

третий

третий

форма

прямоугол

изогнутая

кривая

волн.пол.л

дугообр.

кучевые

кривая

три прям.

нес.веток

пятиуг.

произв.

дугообр.

кривол.

пер-куч.

кривол.

дугообрю.

изогнутая

произвольн

криволине

дугообразн

кучевые

остроконеч

ный

состояни

е

зактыто

гнутся

ревёт сердито

охнул

зашептался

хмурятся

потемнел

открыто

бьются в окн.

дрожат

хмурый

согнулся

бурлит

столкнулись

наклонился

бьются

в

стекло

наклонились

бушует.ревёт

травы склонил.

наклонился

сошлись

вместе

качается

В результате такой работы развивается креативность мышления, собственное активное и

гибкое восприятие, основанное на индивидуальных качествах человека. Их познание и

реализация становятся основой формирования личности, ее творческого отношения к

себе, к окружающим, к природе и социуму.

( Варианты работы учащихся 6 – х классов МБОУ СОШ №1» )

В заключении мне хочется сказать, что учитель, умеющий обернуть недостатки в

достоинства, знающий особенности развития личности своих учеников, умеющий решать

вышеуказанные проблемы, преодолевать трудности - станет для них примером, сумеет

организовать творческую деятельность, направит их к успеху, повысит эффективность и

успешность творческой деятельности в классе. Создание на уроках изобразительного

искусства

креативной

среды

позволяет

формировать

ключевые

компетенции

у

обучающихся, создать в классе атмосферу сотрудничества. Дети приобретают опыт

самообразования,

культуру

исследовательского

труда

и

развивают

собственные

творческие умения. А результаты изучения креативного мышления ребят позволят

создавать творческие задания и эффективно подбирать образовательные технологии для

проведения уроков и занятий.