ВЫСТУПЛЕНИЕ

Организация проектной деятельности учащихся

Гулина Лариса Валерьевна

учитель начальных классов

МБОУ Кубинская СОШ № 1 им.Героя РФ И.В.Ткаченко

Вся наша жизнь - череда различных проектов.

Задача учителя научить ребенка планировать

и успешно реализовывать свои жизненные проекты.

Ребенок любознателен, то есть ему все «любо знать», все интересно, все

хочется потрогать, попробовать, изучить устройство и принцип действия.

Это ли не явно выраженные врожденные исследовательские качества? С

возрастом происходит трансформация исследовательской направленности. В

раннем детстве интересно абсолютно все! Но проходит совсем немного

времени, и проявляется избирательность - исследуется только то, что в поле

зрения вызывает настоящий интерес. Как будто лучом фонарика

высвечивается какая-то часть, но внимание надолго не задерживается.

Ребенку приходится изучать и исследовать очень много заданного -

запланированного разными программами и стандартами. И очень часто на

исследование того, что вызывает наибольший интерес, просто нет ни

времени, ни сил. И это несмотря на личностно-ориентированный подход в

обучении.

Исследовательские качества, конечно, совсем не угасают, но переходят, как

бы в пассивный багаж. Действенным средством сохранения интереса к

исследованиям в начальной школе становится творческое проектирование.

Кто-то из великих людей сказал, что «на свете нет ничего интересней

людей». И это правда! Здесь тысячи тем для исследований, для выполнения

проектов. Исследовать можно поступки и их последствия, человеческие

достоинства и недостатки.

Современный человек должен быть инициативен, самостоятелен. Он

должен уметь находить и анализировать информацию: уметь выбирать

нужное, делать вывод и использовать полученные сведения и умения. То есть

ему должны быть свойственны такие качества, как ответственность и

продуктивность. Кроме того, он должен уметь приспосабливаться к

изменениям в социальной среде, адаптироваться к ним. Короче говоря,

необходимо формировать социально значимые качества. Одним из путей

решения этой проблемы я считаю - использование технологии метода

проектов.

Проект - это замысел, план.

Метод - это система приемов и способов овладения определенными

практическими и теоретическими знаниями. Метод проектов - совокупность

последовательных учебно-познавательных приемов, которые позволяют

учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и

самостоятельного выполнения определенных практических заданий с

обязательным представлением результатов

Так, метод проектов способствует повышению мотивации учащихся в

получении дополнительных знаний, в овладении методами познания

(выдвинуть замысел, сформировать задачу, сделать анализ.

Интерпретировать результат). Процесс работы над проектом способствует

воспитанию у школьников значимых ценностей (социальное партнерство,

чувство ответственности, взаимопомощь, самоорганизация). Участие в

проектировании развивает как исследовательские так личностные и

социальные качества школьника. Задачи воспитания и развития этого метода

могут быть важнее образовательных, ведь недаром говорят, что процесс

важнее результата.

История создания метода проектов

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в школах США и

основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики»,

основоположником которой был американский философ-идеалист Джон

Дьюи (1859—1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является

только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено

на благо всего общества Он считал, что вслед за человечеством ребенок

должен повторить путь познания окружающего мира.

Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен

для ребенка, что познавательной активности, любознательности ребенка

вполне достаточно для полноценного интеллектуально развития и

образования. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в

ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных

макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные

вопросы, и в целом - восхождения от частного к общему, т.е. использования

индуктивного метода познания.

Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая

деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и

самосовершенствованию. Ребенку в процессе самостоятельного

исследования необходимо открыть для себя свойства и закономерности

предметов и явлении, а педагог может только ответить на его вопросы, если

таковые будут, он должен помогать в познании только того, что спонтанно

заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того.

Метод проектов в наши дни

Предложенная Дж. Дьюи перестройка современного ему школьного

обучения, абстрактного, схоластического, оторванного от жизни,

направленного на заучивание (зубрежку)теоретических знаний, в школьную

систему, обучающую «путем делания», обогащающую личный опыт ребенка,

созвучна нашему времени как никогда. Обилие разнообразной научной

информации в различных областях, а также ее динамичное изменение и

уточнение, делают невозможным в рамках школьной программы изучение

всех предметов в полном объеме.

Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить детей

ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать

виде знания, рационально подходить к процессу познания, то есть научить

учиться.

Современная дидактика использует наглядность, практические и

лабораторные работы, поисковый и проблемный методы.

В конце XX в. интерес к идеям Джона Дьюи возрос в связи с развитием

активных методов и форм обучения, развивающих творческие способности

учащихся. Он указывал на необходимость и разработал принципы и

методику формирования «критического мышления» для активного и

сознательного усвоения учебного материала, что означает:

- владение многозначностью, то есть умением передавать содержание

понятий и теорий с помощью слов, рисунков и математических выражений;

- умение сжимать и обобщать информацию, создавать свои собственные

экономные структуры, концептуальные карты и схемы:

- умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного;

- умение находить главные, ведущие принципы любого явления.

Как свежо и актуально звучат эти формулировки! Почему же мы пережили

довольно долгий период забвения этих идей и сейчас переосмысливаем и

возвращаемся к ним?

И только в 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод

проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной

телекоммуникации.

На волне демократизации всех сфер общественной жизни со 2-й половины

80-х годов положение в нашем образовании стало изменяться. В школе стали

ломаться авторитарно-командные педагогические нравы, начала

оформляться педагогика сотрудничества, начали появляться ростки нового

педагогического мышления: идеи приоритетности субъективности и

личности ребенка в процессе организации его воспитания и обучения,

нацеленность всех ступеней образования на интеллектуальное, нравственное

и физическое развитие учащихся.

Стало понятно, что метод проектов, критически переработанный, сможет

обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащегося

в процессе обучения, поможет найти способы, пути развития

самостоятельного мышления ребенка, позволит научить его не просто

запоминать и воспроизводить знания, которые дает школа, но и уметь

применить эти знания на практике. При этом активность ребенка строится на

основе свободы, а роль учителя сводится к руководству самостоятельной

работой учащихся и пробуждению их пытливости.

Эти идеи созвучны работам Л.С. Выгодского и установкам, которыми

руководствовались учителя 20-х годов. Обновляющееся сейчас образование

привело к современному переосмыслению основных идей Дьюи, анализу

общности психологических проблем двух исторически разных периодов.

Стало ясно, что необходимо строить обучение на основе целесообразной

деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом, и, что очень

важно, вызвать личную заинтересованность учеников в приобретении

конкретных знаний, которые могут пригодиться им в жизни. Проблема, для

решения которой необходимо приложить знания или приобрести новые,

берется из реальной жизни, значимая для ученика.

Согласно Выготскому, в новом демократическом образовании главной

фигурой является сам ребенок как субъект собственной деятельности;

учитель (воспитатель), пользуясь большими возможностями социальной

среды, в которой живет и действует ребенок, может направлять и руководить

личной его деятельностью с целью ее дальнейшего развития. Л.С. Выготский

считал, что главной психологической целью воспитания является

целенаправленная и преднамеренная выработка у ребенка новых форм его

поведения, деятельности, т.е. планомерная организация его развития.

Самостоятельная работа над разрешением проблемы, получение конкретного

результата и его публичное предъявление носит характер проектной

деятельности.

Формирование проектной деятельности учащихся как психологического

новообразования необходимо для вооружения его универсальным умением

решения самых разных проблем, в том числе и образовательных.

Мы приходим к выводу, что в современной педагогике проектная

деятельность должна использоваться не вместо предметного

систематического обучения, а наряду с ним, как компонент системы

образования.

Зачем современному школьнику необходимо владеть

проектированием?

В современном обществе проектирование все шире применяется в

традиционных сферах и видах человеческой деятельности.

Популярным становится проектирование экологическое, социальное,

инженерно-психологическое, генетическое и пр.

В каждодневных ситуациях, в обычной жизни человеку приходится

сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих

действий, принимать ответственное решение. Здесь тоже помогает

продумывание проблемы, планирование действий (последовательность

решаемых задач), рефлексия и анализ результатов. Все это - проектирование,

которое помогает решать различные проблемы, где бы они ни возникали,

позволяет избежать ошибок, сделать выбор способа решения проблемы

оптимальным.

Проектирование осваивается современным человеком в силу необходимости

его применения в различных сферах жизни, профессиональной и пр.

деятельности. Зачастую человек, владеющий проектированием, бывает

успешнее, чем не владеющий. В чем феномен проектирования, почему в

современном обществе необходимо применять проектный подход, решая

проблемы, принимая решение?

Деятельность современного человека может быть не безвредна. А значит,

результаты ее необходимо предвидеть, гарантировать безвредность для

человеческого сообщества и природы, просчитать экономическую

эффективность, добиться оптимальности соотношения затрат и

результативности.

Для того чтобы принять ответственное решение, необходимо продумать

именно те проблемы, которые затрагиваются этим решением.

Работа по продумыванию проблем и ситуации, в которой они существуют, с

целью выделения и формулирования главной проблемы, установления

проблемных связей, формулирование своей цели после уточнения

выделенной проблемы - один из этапов проектирования, называемый -

проблематизацией. Умение самостоятельно решать проблемы необходимо и

для самостоятельной познавательной деятельности.

То есть умение самостоятельно решать проблемы познавательной учебной

деятельности предполагает, в том числе, и умение использовать приемы

проектирования для самоорганизации собственного учения. Другими

словами, если мы ставим задачу обучить ребенка самостоятельному

проявлению (активности) в деле его самообучения (учения),

самоформированию как субъекта, творца собственного я, с одновременным

освоением проектирования как такового, мы обязаны вооружить его

способами, приемами, такой деятельности. То, что называлось «научить

учиться». Таким образом, целью современной школы является обучение

проектированию как некоему общеучебному универсальному умению.