Филиал МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»

Ербинская ООШ №4

Тема: Развитие оценочной самостоятельности

обучающихся как средство достижения

планируемых результатов

в начальной школе.

Учитель начальных классов:

Осипенко Вера Николаевна

2022г.

Контроль и оценка

составляют основу

успешности обучения.

С.Т. Шацкий

Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием

для решения многих проблем современной реформы образования.

Цель реформы школьной системы оценивания состоит в том, чтобы

сделать оценку более содержательной, объективной, дифференцированной.

Для

этого

необходимо

ввести

новые

формы

оценки

результатов

познавательной деятельности учащихся. Это позволит учителю сохранить

эмоциональное здоровье детей и более эффективно формировать их знания и

навыки.

Для реализации этого очень важного умения необходимо формировать у

детей способность к контролю (самоконтролю), оценке (самооценке).

Организовать любую деятельность, в том числе, и учебно-познавательную,

без

оценки

невозможно,

так

как

оценка

является

показателем

результативности обучения.

Я считаю, что очень важной составляющей

учебной деятельности является действие самоконтроля, когда результаты,

которые получает ученик, определяются и оцениваются им самим.

Оценочная независимость - это независимое определение качества своей

работы, ее оценка без постороннего влияния или помощи других людей,

основанная на собственных знаниях и навыках.

В учебной деятельности самоконтроль - это способ обучения, когда

учащийся сам определяет критерии оценки; проверяет ход и результат своей

учебной деятельности.

В

период

безотметочного

обучения,

формируется

и

развивается

контрольно-оценочная

самостоятельность

младших

школьников.

Дети

должны сами прийти к пониманию смысла тех оснований, по которому

учитель выставляет ему ту или иную отметку. В этом – необходимое условие

развития у них полноценной способности и стремления к учению. Это

значит: для того, чтобы принять внешнюю отметку, учащиеся должны

обладать умениями адекватного самооценивания.

Ребенок должен научиться оценивать свои действия, их результаты, свой

прогресс.

Поэтому для повышения самооценки учащихся 1-го класса рекомендуется

использовать следующие приемы:

1. Никогда не говорите ученику о его плохих результатах.

2. Скажите ученику, что он добился хороших результатов, даже если на

самом деле его результаты были средними.

3. Чтобы закрепить у ученика положительное впечатление от достигнутых

результатов, предложите ему выполнить задание легкого для него уровня, но

не сообщайте об этом ребенку.

4. Постарайтесь сделать так, чтобы одноклассники относились к каждому

ребенку по-доброму, особенно к тем ребятам, о которых изначально

сложилось негативное мнение.

Критерии самоконтроля и самооценки, контроля и оценки и их место в

учебном процессе.

Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:

1)

дифференцированный подход при осуществлении оценочных и

контролирующих действий;

2)

контроль и оценивание строится на критериальной основе;

3)

самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю

и оценке и учителя.

Оценка - это словесное описание результатов действий. Я стараюсь

оценивать любое успешное действие ученика. Я не скуплюсь на похвалу.

Устным ответам я даю словесную оценку: если очень хорошо - "Умница!",

"Молодец!", "Отлично!", если есть небольшие недостатки – "Хорошо" и т.д.

"Хорошие слова" или комплименты. Я думаю, что в первом классе просто

необходимо сформулировать словесную оценку в эмоциональной форме,

показать удовлетворение успехом: "Молодец! Вы очень внимательны."

Кроме того, в процессе такой оценки учитель показывает ученику, чего он

уже достиг и чем ему предстоит овладеть: "Молодец! Но...". Комплименты

формируют у ученика уверенность в себе. Это качество помогает успешно

учиться.

Невербальные виды помощи.

Также важно упомянуть такие виды похвалы, поддержки ребенка, помощи

со стороны взрослого, как улыбка, ободряющий жест, прикосновение к

ребенку: прикосновение к плечу, поглаживание по голове, хлопки в ладоши

вместе с учителем.

Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Я работаю над

формированием контроля и самоконтроля.

Обычно в школе ребенок не знает за что он получил оценку (отметку).

Необходимо добиться такой ситуации в классе, чтобы дети всегда четко

знали, за что они получили оценку и какую. Для этого, задавая работу,

необходимо оговорить, на что надо обратить внимание: каков главный

критерий оценки, каков предмет работы. Эта работа очень важна для

преодоления “ разнопредметности” (когда учитель говорит об одном, а

ребенок – о другом). Для этого необходимо иметь обратную связь, ее роль и

играет оценка.

Для фиксации оценки (самооценки) учащиеся использовали:



Трехмерные линеечки



Игру «Светофор»



Рожицы:



Знаки «+», «+», «-».

На первом этапе через все учебные предметы шло обучение учащихся

самооцениванию. Для самооценивания выбирались задания, в которых был

объективный

однозначный

критерий

оценивания:

правильность,

аккуратность, самостоятельность. При этом я строила работу так, чтобы

самооценка предшествовала учительской оценке. А оценивание детских

работ я осуществляла по тем же критериям, что и учащиеся.

В учебной деятельности требуется рефлексия – оценка того, каких я

результатов добился и каким путем шел к этим достижениям, какие

трудности я испытываю и как их преодолеть. Отсутствие рефлексии – это

показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те

изменения, которые происходят в развитии.

С первых дней обучения в школе я учу детей рефлексивной деятельности.

Для этого использую различные виды рефлексии. Вы их видите на слайде.

Текущие оценки по

дети фиксировали в листках индивидуальных

достижений.

Уровни усвоения знаний отмечали при помощи «Светофора»: зеленый

круг – умею, желтый круг – испытываю затруднения, красный круг – не

умею.

Рефлексивная деятельность, ведение «Листов достижений», помогают

учащимся глубже разобраться в собственных достижениях и личностном

росте, а так же определить свое незнание, желаемое знание и тем самым зону

своего ближайшего развития.

В учебной деятельности требуется рефлексия – оценка того, каких я

результатов добился и каким путем шел к этим достижениям, какие

трудности я испытываю и как их преодолеть. Отсутствие рефлексии – это

показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те

изменения, которые происходят в развитии.

С первых дней обучения в школе я учу детей рефлексивной деятельности.

Для этого использую различные виды рефлексии. Вы их видите на слайде.

Текущие

оценки

дети

фиксировали

в

листках

индивидуальных

достижений

.

Уровни усвоения знаний отмечали при помощи «Светофора»: зеленый

круг – умею, желтый круг – испытываю затруднения, красный круг – не

умею.

Рефлексивная деятельность, ведение «Листов достижений», помогают

учащимся глубже разобраться в собственных достижениях и личностном

росте, а так же определить свое незнание, желаемое знание и тем самым зону

своего ближайшего развития.

Заключение

Таким образом, содержательная оценка необходима для того, чтобы

сформировать и развить оценочную активность младших школьников,

научить их самоконтролю и взаимоконтролю, сделать образовательный

процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Это

условие

и

результат

сотрудничества

между

учителем

и

учениками,

укрепление взаимопонимания и взаимного доверия. А переход к системе

обучения

безотметочное

возможен

только

там,

где

существуют

доверительные отношения между учащимися, учителями и родителями.