ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРОЙ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ

СПОРТИВНЫХ ИГР

Гаранина К.Д., учитель физической культуры

МБОУ«Гимназия №7 им. А.В. Козина»,

Казань, Россия

Аннотация. Физическая культура является одним из важных элементов жизни современного

человека. В то же время, ценности, транслируемые физической культурой, в

практике

физического воспитания школьников раскрыты и используются еще не достаточно широко.

Вопрос формирования мотивации в педагогическом процессе остается дискуссионным и требует

глубокой теоретико-методической разработки. В статье раскрываются методические подходы

формирования мотивации у подростков на уроках спортивных игр, а также соответствующий

диагностический инструментарий

Ключевые слова. Физическая культура, спортивные игры, мотивация.

Актуальность. Развитие современного общества, научно-технический прогресс оказывает как

положительное, так и отрицательное влияние на все сферы жизни деятельности человека. Так в

образовании произошло не только значительное изменение методики обучения, но и отмечается

ухудшение

состояния

физического

и

психического

здоровья

детей

вследствие

учебной

перегрузки.

Основным фактором ухудшения здоровья и

физической подготовленности учащихся является,

по-нашему мнению, снижение двигательной активности детей. Основной потенциал развития

успешного

общества

–

человеческий

сегодня,

несомненно,

находится

под

угрозой,

что

обуславливает

необходимость

разработки

новых

подходов,

методик,

технологий

развития

личности подрастающего поколения.

Приоритетным направлением в развитии этой области системы образования является разработка

теоретико-методологических основ формирования физической культуры личности и здорового

образа жизни детей и подростков. Таким образом, очевидна необходимость совершенствования

личности современных школьников в направлении формирования у них мотивации к занятиям

физической культурой и спортом, как основы здорового образа жизни.

Цель исследования. Совершенствование образовательного процесса по физической культуре в

средних классах посредством формирования мотивации к занятиям физической культурой.

Результаты

исследования

и

их

обсуждение.

Сегодня

в

педагогике

физической

культуры

разрабатываются

новые

теоретико-практические

рекомендации по проблемам физического

воспитания школьников. Особенно актуально это для учащихся средних классов, потому что

именно

в

этом

возрасте

закладываются

основы

личной

физической

культуры,

фундамент

здоровья и здорового образа жизни человека. Однако состояние здоровья и уровень физической

подготовленности школьников остается низким, основной

причиной этого, на наш взгляд,

является отсутствие у школьников устойчивого

интереса

к систематическим

занятиям

физической культурой.

Об этом свидетельствуют данные многочисленных исследований, по которым большинство

учащихся по окончании школы имеют неудовлетворительный уровень двигательной активности,

активное

положительное отношение к занятиям физической культурой у современных

школьников сменилось на пассивно положительное [1, 2, 5]. На основании изучения различных

средств и методов формирования мотивации нами была

разработана

экспериментальная

технология формирования мотивации на уроках спортивных игр.

Основная

цель

технологии:

повышение

двигательной

активности

физической

подготовленности

учащихся

средних

классов

и

формированию

мотивации

каждого

обучающегося, как основного условия развития личности ученика.

В процессе реализации экспериментальной технологии решались следующие задачи:

1.

Провести мониторинг уровня физического развития и состояния здоровья

школьников.

2.

Организовать внедрение форм и методов обучения на уроках и внеклассных

мероприятиях, средствами материально-технической базы школы.

3.

Дать знания учащимся о физической культуре и спорте.

4.

Сформировать и развить двигательные умения и навыки, привить способности к

рациональному выполнению физических упражнений средствами спортивных игр.

5.

Воспитать активную жизненную позицию, нравственные и волевые качества,

способствующие сознательной потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Мотивы,

формируемые

в

процессе

применения

экспериментальной

технологии:

оздоровительные

–

укрепление

здоровья

и

профилактика

заболеваний; эмоциональные –

получение

удовольствия,

хорошее

настроение;

коммуникативные

–

взаимодействие

с

одноклассниками во время занятий и во

внеурочной

деятельности;

познавательные

–

удовлетворение интересов школьников.

Ценность спортивных игр характеризуется коллективностью, положительным эмоциональным

фоном, соревновательностью и т.д. Спортивные игры включают все основные виды движений

(ходьба,

бег,

прыжки,

метание

и

др.),

комплексно

воздействуют

на

развитие

физических

способностей (ловкость, быстроту, силу, выносливость, гибкость) [3].

Эффективным средством формирования мотивации к занятиям физической культурой на уроке и

во внеурочной деятельности (на секционных занятиях, в соревнованиях, спортивно-массовых

мероприятиях) является создание ситуаций успеха. Для этого в экспериментальной технологии

применялись следующие педагогические приемы:

-

самооценка

самочувствия

в

подготовительной

и

заключительной

частях урока;

-

ведение

дневника

самонаблюдений

(оценивание

учителем

проведенных

наблюдений в конце каждой четверти);

-

«Путь Чемпиона» – оценка личных достижений каждого учащегося.

Для разработки технологии развития мотивации к занятиям физической культурой у школьников

средних классов нами систематизировать средства,

методы

и

формы

организации

учебной

деятельности детей с учетом их индивидуальных способностей, потребностей и интересов (табл.

1).

Таблица 1 – Экспериментальная технология формирования мотивации к занятиям физической

культурой у учащихся средних классов средствами спортивных игр

В

качестве

стимулирующего

фактора

использовать

личностную

перспективу,

т.е.

педагогу

необходимо добиться изменений в состоянии здоровья и физическом развитии через уроки

физической

культуры.

Для

этого

на

уроке

создаются

стимулирующие

ситуации

и

индивидуальные дифференцированные задания. Важно своевременно зафиксировать

изменения

в мотивационно-ценностной сфере подростков. Лидирующими являются при этом стимулы

положительного

примера,

успеха,

опора

на

личный

опыт.

Индивидуальные

дифференцированные задания основаны на индивидуальных

типологических особенностях подростков, учет их предыдущего двигательного опыта [4].

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ «Гимназия №7 имени А.В. Козина» г.

Казани в период с сентября по декабрь 2020 г. В исследовании приняли участие учащиеся 6 и 7

классов (всего 120 учащихся).

Педагогический эксперимент был посвящен апробации технологии формирования мотивации к

занятиям физической культурой на уроках спортивных игр. В начале и в конце окончанию

эксперимента было проведено

анкетирование

для

выявления

сформированности

мотивов

к

занятиям

физической культурой среди испытуемых. Сравнительный анализ результатов

анкетирования показал, как изменились

уровни и виды мотивов к занятиям

физической

культурой по окончанию эксперимента (табл. 2).

Таблица 2 – Изменение ведущих мотивов, побуждающих к занятиям физической культурой

учащихся средних классов за время эксперимента, % (n= 120)

Примечание: I – в начале эксперимента; II – в конце эксперимента.

Из таблицы 2 видно, что среди всех мотивов у 6-тиклассников до начала

эксперимента

преобладали мотивы, направленные на игру и развлечение (59,2%), потребность в движении

(45,7%) и на общение со сверстниками (48,5%). После эксперимента шестиклассников ведущим

мотивом

указали

положительные

эмоции

(65,4%),

игры

и

развлечения

(64,8%),

общение

(51,1%)

и внутренний мотив долга (45,7%), что в целом может свидетельствовать о

сформированности положительной мотивации к занятиям физической культурой.

У семиклассников в основном наблюдается такая же картина, а также физкультурно-спортивные

интересы. Кроме этого по окончании эксперимента

увеличилось

количество

учащихся,

выбравших

ведущим

мотивом

положительные

эмоции

(68,5%),

двигательная

активность

(64,5%) и

физкультурно-спортивные интересы (60,4%), а также приобретение практических

навыков (45,6%). Видно, что у большинства опрошенных подростков проявляется

личная заинтересованность в занятиях физическими упражнениями, в тоже время

внутренние и внешние мотивы долга остаются на

низком уровне. Наибольший

прирост показали мотивы получения удовольствия на 38,2% у семиклассников и

34,2%

у

шестиклассников,

что

указывает

на

эффективность

предложенной

нами

технологии и привлекательность спортивных игр для организации физкультурно-

оздоровительных занятий с подростками.

Заключение.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в связи с введением в

содержание

уроков

по

физической

культуре

спортивных

игр,

соответствующих

интересам учащихся, индивидуальных заданий, отвечающих

уровню

физической

подготовленности и обогащения внеурочных занятий играми и спортивно-массовыми

мероприятиями соревновательного характера,

повысился

интерес

учащихся

к

занятиям физической культурой в целом.

Для формирования внутренней положительной мотивации к занятиям физической

культурой

необходимо

создавать

в

процессе

физического

воспитания

в

общеобразовательном учреждении ряд педагогических условий:

1.

Мотив получения удовлетворения от проделанной работы

формируется, если поддерживать интерес учащегося к выполняемой работе,

поэтому задания на уроке физической культуры должна соответствовать уровню

подготовленности и интересам учащихся. Для этого необходимо разрабатывать и

включать в уроки индивидуальные двигательные задания.

2.

Самооценка должна быть необходимым этапом каждого урока. Тем

самым, у детей формируются такие качества как самооценивание, самоанализ,

самоконтроль и саморазвитие. Если подобного рода работа по осознанию

результативности своей деятельности будет проходить постоянно, то

вышеуказанные черты закрепятся и станут устойчивым личностным

образованием.

3.

На снижение мотивации достижений существенно сказывается

существующая система оценок. Пятибалльное оценивание не всегда позволяет

дифференцированно подходить к результатам ученических работ.

Злоупотребление оценками формирует у ребенка мотив получения «хороших

отметок».

4.

Более целенаправленно и системно уделять внимание формированию

интереса подростков к занятиям различными видами спорта, на основе

индивидуального учета двигательных способностей; проводить с детьми в

соревновательной форме контроль изученных видов физических упражнений,

проводить внеурочные мероприятия по различным видами спорта.

Список литературы:

1. Безверхняя, Г. В. Возрастная динамика мотивационных приоритетов школьников

к занятиям физической культурой и спортом / Г. В. Безверхняя. – Москва: Логос,

2004. – Текст: непосредственный.

2. Емельянова, Ю. Н. Самостоятельная

работа

студентов

по

дисциплине

теория

и

методика обучения базовым видам спорта: спортивные и подвижные

игры

(баскетбол)

/ Ю.

Н. Емельянова, И. Е. Коновалов, О. В. Матвиенко, Н. А.

Серебренникова, В. П. Шаган, С. О. Солдатова учебно-методическое пособие. –

Казань: Издательство: Отечество, 2019. – С. 171.– Текст : непосредственный.

3. Ирхин,

В.

Н.

Педагогическое

стимулирование

ценностного

отношения

подростков к

здоровью средствами физической культуры / Ирхин В. Н.,

Коваленко И. А // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. –

№3, 2011. – С. 7-10. – Текст : непосредственный.

4. Матвиенко, О. В. Информационно-образовательный портал «Азбука баскетбола» / О.

В. Матвиенко, Н. А. Серебренникова // В сборнике: «Стратегия формирования

здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта. «Спорт для всех»

и внедрение всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО : материалы

XIV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием,

2016. – С. 56-58.