Технология смыслового чтения на уроках литературы:

методы и принципы работы

Методический комментарий

Перемены, происходящие в российском образовании, направлены на формирование

ключевых компетенций, которые помогут учащемуся достичь уровня образованности,

достаточного для самостоятельного решения мировоззренческих и исследовательских

проблем теоретического или прикладного характера. Педагоги понимают, что одних

знаний, умений, навыков для этого недостаточно, нужно осваивать другие технологии,

изменять содержание уроков. Современная наука об образовании приблизилась к тому

моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые

обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого

учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы

учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно

применить их в практической деятельности. Будущее наших ребят потребует от них

огромного запаса знаний не только по выбранной специальности, но в области

современных технологий. Сегодня большинство предложений о работе требуют

минимальных компьютерных знаний, поэтому очень важно при обучении школьников

учитывать то, что современные информационные технологии приобретают

первостепенное значение.

Многих учителей моего возраста раздражает аббревиатура – ФГОСТ, и не потому, что

мы такие консервативные, хотя учителя одни из самых консервативных людей. Нет,

просто многим не понятно, зачем нам новая терминология, за которой практически

ничего нового не стоит.

Актуальность

данной

темы

обусловлена

принципиально

новым

явлением,

вводимым в педагогическую практику стандартами второго поколения. Речь идет о

метапредметных результатах, под которыми понимаются освоенные обучающимися на

базе

одного,

нескольких

или

всех

учебных

предметов

способы

деятельности,

применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в

реальных жизненных ситуациях. В концепции универсальных учебных действий наряду

с

другими

познавательными

универсальными

действиями

выделены

действия

смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в

зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной

информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста. Смысловое чтение -

достаточно новое понятие в педагогике. По определению А.А.Леонтьева, смысловое

чтение – это восприятия графически оформленной текстовой информации и ее

переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-

познавательной задачей.

Если посмотреть на чтение как процесс, то можно выделить в нем три основные

фазы: первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла,

своеобразная расшифровка (или декодирование), когда из отдельных слов, фраз,

предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает:

просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов,

анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. Вторая — это извлечение

смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний,

интерпретация

текста.

Здесь

происходит

упорядочивание

и

классифицирование,

объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка,

анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом

и выводами. Третья — это создание собственного нового смысла, то есть “присвоение”

добытых новых знаний как собственных в результате размышления. Чтение включает в

себя выдвижение гипотез и высказывание предположений, формулирование суждений,

моделирование и обобщение, применение на практике в жизни, учёбе, профессиональной

деятельности. В ответ на прочитанное у читателя возникают собственные чувства,

мысли, образы. Это одно из объяснений сосуществования различных точек зрения по

многим вопросам.

Если спросить современного школьника, умеет ли он читать, то этот вопрос вызовет

у него недоумение: кто не умеет читать?! Но читать можно по-разному. Можно

остановиться на первой фазе чтения – репродуктивной – механическом воспроизведении

содержания,

пересказа

фактов,

фабулы.

По

терминологии

И.Р.

Гальперина,

воспроизвести

фактуальную

информацию.

Выделение

фактуальной

информации

используется

при

просмотровом

чтении,

но

оно

не

отвечает

требованиям

к

метапредметным результатам, заложенным в новом стандарте. Вторая и третья фаза

чтения – это и есть смысловое чтение, где извлекается из текста подтекстовая и

концептуальная информация. Подтекст предполагает вчитывание в детали (что по сути

уже является анализом текста). В каждом тексте присутствуют свои вопросы, есть

ключевые детали, “особые” слова (художественные средства), определённый порядок

слов (стилистические фигуры), интонация. Нужно научиться их “видеть”, устанавливать

между ними связь и понимать смысл этой связи. В результате, выявив факты и скрытые

смыслы, мы выйдем на концепт — то главное, о чём сказал нам автор.

В моей работе накоплен опыт с текстовой информацией на разных уроках.

Синхронизация гуманитарных предметов предполагает умение ориентироваться не

только в различных по жанру фрагментах, но и в текстах различных типов: сплошных,

несплошных, смешанных, составных, деформированных - все эти типы текстов

встречаются школьникам уже в учебниках.

Работа с любым текстом предполагает три этапа:



До чтения текста,



Во время чтения текста,



После чтения текста.

Примеры видео 6 класс

Для работы с тестом на каждом из этапов читатель выбирает свои стратегии.

Термин «стратегии чтения» родился на заре психолингвистики, и его появление связано

с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса (70-е гг.). Основополагающим для всех

последующих работ стало самое общее определение Дж.Брунера: «Стратегия – это

некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий

достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным

результатам» (1977). Учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает

обучающийся

для

того,

чтобы

облегчить

обучение,

сделать

его

эффективнее,

результативнее, быстрее, приятнее, нацелить и приблизить деятельность учения к своим

собственным целям. В случае успеха учащийся запоминает способы своего действия,

операции, используемые ресурсы, переносит стратегию в другие ситуации, делает ее

универсальной.

Число

стратегий

и

частота

их

использования

индивидуальны.

Индивидуальная

ценность

стратегии

осознается

личностью.

Таким

образом, стратегия (в обучении) – это в первую очередь систематизированный план,

программа действий и операций, осознанно применяемая для управления обучением с

целью его улучшения.

Для того чтобы выбрать стратегию, максимально эффективную для сегодняшней

ситуации, читатель должен владеть определенным набором стратегий. Выбор в первую

очередь определяется читательским видением цели своего чтения, знаниями и опытом в

области содержания текста и умениями, опытом использования различных стратегий.

Иногда читатель использует несколько стратегий, прежде чем поймет, каким образом

ему удобнее и результативнее работать с текстом определенного типа.

Стратегии предтекстовой деятельности

Целью ориентировочных предтекстовых стратегий является постановка цели и

задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами,

ключевыми

словами,

актуализация

предшествующих

знаний,

диагностика,

формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, повышение

скорости

чтения

и

количества

прочтений,

мотивирование

читателя,

включение

механизма антиципации - прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной

направленности, формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.

Использование антиципации на уроке позволяет включать учащихся в рефлексивно-

оценочный компонент учебной деятельности. Прогнозирование и формулирование новой

темы самим учащимся высвечивает область неизвестного ученику. Обнаруженный

дефицит знаний пробуждает желание узнать новое, перейти от незнания к знанию, от

неумения к умению. Эта потребность в преодолении пробела в своих знаниях отражается

в поставленной учащимся цели урока, признанной ведущим звеном осознанного

процесса

регулирования

деятельности.

Самостоятельное

предвосхищение

и

формулирование заданий к упражнениям помогает школьникам при выполнении

составленных ими же заданий осознавать те схемы и правила, по которым они

действуют, отдавать себе отчет в том, что и как они делают. Имея спрогнозированный

результат

деятельности

на

уроке,

школьники

по

окончании

работы

получают

возможность самостоятельно подвести итог урока, оценить свою деятельность и

реализовать свои творческие способности.

Видео 9 класс

С помощью антиципации — догадки, мысленного предвосхищения содержания и

плана последующего изложения — читатель забегает мыслью вперед. Он не только

понимает то, о чем говорит автор в тексте, читаемом в данный момент, но и

предполагает, догадывается — по логике развития мысли автора,— о чем тот должен

сказать вслед за этим. Читатель превращается в своеобразного соавтора. Он сам

«продолжает» авторский текст, сам мысленно «пишет» продолжение. Такая позиция

вызывает высокую интеллектуальную активность, не позволяет терять нить изложения,

ход мысли автора, помогает замечать все отклонения, все неожиданные ходы и оттенки,

невольно настраивает на критический лад во всех случаях расхождений между догадкой

и действительным ходом мысли автора.

Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой достаточно новое

явление в работе учителя. Их появление связано со сменой педагогических концепций по

обучению чтения, внедрением в практику обучения теории деятельности, осознанием

важной роли ориентировочной основы для организации начала деятельности. Если

раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось одно

задание «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания

прочитанного, то теперь мы знаем, чем лучше организован этап предчтения, тем легче

учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.

С позиции пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают следующие

наиболее продуктивные предтекстовые стратегии:

1.

«Мозговой штурм».

2.

«Глоссарий».

3.

«Ориентиры предвосхищения».

4.

«Батарея вопросов».

5.

«Предваряющие вопросы».

6.

«Рассечение вопроса».

7.

«Алфавит за круглым столом»

8.

«Соревнуемся с писателем».

Стратегии текстовой деятельности

Целью

стратегий

на исполнительной фазе

чтения

является

развитие

его

механизмов,

то

есть

выдвижение

гипотезы

о

содержании

читаемого,

ее

подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во

время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.

Основным принципом стратегий этого этапа, этапа текстовой деятельности является

остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и

разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета. Учитель вмешивается в

процесс

чтения

обучающегося

с

целью

помочь,

предоставить

дополнительную

информацию и просто обучить. Чем труднее материал, с которым работает читатель, тем

большая помощь учителя ему необходима. Поэтому наиболее эффективными будут

стратегии, связанные с ведением записей в самой различной форме, с руководствами по

чтению, с многочисленностью вариантов работы со словом, рубрикацией и системной

организацией (или кластеризацией), с догадкой на основе контекста и с мнением,

базирующимся на тексте.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.

Стратегии

1.

«Чтение в кружок» (попеременное чтение»).

2.

«Чтение про себя с вопросами».

3.

«Чтение про себя с остановками».

4.

«Чтение про себя с пометками».

«Чтение в кружок»

Ход работы:

1.

Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать с

пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает

ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем

следующему чтецу.

2.

Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает.

Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

«Чтение про себя с вопросами»

Цель стратегии – научить читать текст вдумчиво, задавая самому себе все более

усложняющиеся вопросы, вести «диалог с автором».

«Чтение с остановками»

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Ход работы:

Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться

вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз

содержания последующего отрывка.

«Чтение про себя с пометками»

Данная стратегия чаще всего используется для работы со сложными научными

текстами. Её целью является мониторинг понимания читаемого текста и его критический

анализ. Читатель делает на полях пометки. Характер пометок определяется целями

чтения.

Стратегии послетекстовой деятельности

Целью стратегий постчтения является применение, использование материала в

самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более

масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением,

обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации

авторским смыслом.

Стратегии послетекстовой деятельности

«Отношение между вопросом и ответом»

«Вопросы после текста»

«Тайм-аут»

«Проверочный лист».

«Отношение между вопросом и ответом»

Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове читателя. Если ответ в тексте, он

может находиться в одном предложении или в нескольких его частях. В случае 1, чтобы

ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста, если он

содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя их.

Если ответ в голове читателя, то в одном случае читатель составляет его, соединяя

то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель

интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится за пределами текста и

читатель ищет его в своих знаниях.

«Вопросы после текста»

Классификация

вопросов,

известная

под

названием

«Таксономия

вопросов

Б.Блюма»

-фактической (фактуальной) информации текста, изложенной вербально;

- подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;

-концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста и имеющей

отношение к её использованию.

-оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста.

Видео 6 класс

Итак, обучение стратегиям чтения развивает умения взаимодействовать с текстом,

размышлять о читаемом и прочитанном; оно включает процедуры обучения пониманию,

когда читатель анализирует то, как он понимает содержание текста, и способы работы с

ним.

В настоящее время кардинально меняется взгляд на то, каким должен быть

выпускник школы. Современные реалии требуют, чтобы он не только владел суммой

знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях. Умел и

хотел учиться всю жизнь. Творческая личность должна обладать инструментом для

самообразования, самовоспитания. Владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать

выводы, рассуждать. Все это может дать человеку Чтение.

Понятие «смысловое чтение» в условиях ФГОС

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание

информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Осмысленность чтения

предполагает формирование следующих умений:

-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать

потребность в выяснении их смысла;

-пользоваться сносками и школьным толковым словарём;

-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-определять эмоциональный характер текста;

-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда

предложенных;

-уметь прогнозировать содержание читаемого;

-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-формулировать тему небольшого текста;

-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать

текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания

по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее

точно выражает главную мысль;

-находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,

рисункам.

1

По мнению психологов, процесс, направленный на понимание, очень сложен: в него

включены внимание, память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и

много других психических особенностей читателя. Психологи выделяют несколько

уровней понимания текста, которые связаны с вычитыванием разных видов текстовых

информаций: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.

Первый, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится,

воспроизведение описаний событий, героев, места и времени действия, т.е. вычитывание

только фактуальной информации.

Следующий уровень характеризуется пониманием не только того, о чём говорится, но и

установление связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а

именно – подтекста.

Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения,

отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание

своего собственного отношения к тому, что написано и как написано, т.е. вычитывание

концептуальной информации.

После длительных исследований психологи получили модель «идеального» читателя,

которая помогает понять какие навыки и умения необходимо развивать для

формирования осознанного чтения.

Приёмы, используемые «идеальным читателем»:

- начинает размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации,

которые продолжаются в ходе всего чтения;

- не пропускает непонятные слова, выражения;

- вычерпывает информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей

между ними, задаёт себе вопросы по ходу чтения, задумывается над дальнейшем

развитии событий, сверяет свои размышления с текстом;

- включает воображение, которое помогает воссоздавать происходящие картины,

додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст.

Технология смыслового чтения на уроках литературы:

методы и принципы работы

Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения

приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

1.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение

смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев

по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту

иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.

Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или

комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста,

возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного

восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с

содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

1.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его

отдельных фрагментов).

2.

Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа

по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и

проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.

Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту

обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам

текста.

4.

Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение

прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,

оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной

идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с

материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение

учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским

представлением.

4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности

учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Подробнее остановлюсь на двух приемах смыслового чтения, применяемых мною на

уроке литературы (подробнее см. технологическую карту урока в Приложении5).

1.

Работа с ключевыми словами.

Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте

словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово

нельзя понять правильно текст.

Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и

концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать

внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.

2.

Ведение диалога с текстом.

Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой

информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое

отношение к этой позиции. Этот метод известен в герменевтике – науке о толковании

текстов. Психологами, использовавшими методику «замедленного чтения» (текст

предъявлялся по предложениям), описано, что опытный читатель при работе с книгой

«беседует» с ней: у него возникают вопросы, различные предположения, правильность

которых он сверяет с текстом. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с

названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы,

которые остались нераскрытыми в тексте. Диалог с текстом протекает настолько быстро,

что не осознается опытным читателем. Если говорить о целенаправленном

использовании этого метода в учебных целях, его можно разделить на несколько видов

операций:

1) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов;

2) вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего

содержания текста;

3) самоконтроль (проверка своих предположений по тексту). Если читатель владеет

названными операциями, то вступает в беседу даже с самым коротким текстом.

Современные методисты считают метод «диалога с текстом» наиболее значимым на

этапе до чтения (работа с заголовком) и по ходу чтения текста, так как он активизирует

процессы, участвующие в понимании. После диалога с текстом читателю намного проще

перейти к анализу тех мыслей и чувств, которыми автор хотел поделиться с читателем,

создавая свое произведение.

Прогнозирование содержания текста по заголовку настраивает читателя на восприятие

текстовой информации.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу

чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские

вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании

текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

3.

Учимся задавать вопросы.

При выполнении данного задания обучающиеся научатся задавать вопросы к

художественным текстам. Учащимся предлагается прочитать текст и составить вопросы

различных типов, пользуясь схемой, приведенной в карточке инструкции.

Таким образом, учитель сможет оценить уровень формирования навыка составления

вопросов, позволяющих понять/воссоздать целостный текст; а также умение выделять

субъект (то, о чем говорится, т.е. мысль о предмете) и предикат (мысль о признаке

предмета- свойстве, действии) текста.

Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом

количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу,

систематизации и скорости ее переработки – поставили теоретиков и практиков в

области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению

чтению.

Необходимо подготовить учеников к быстрому восприятию и обработке больших

объемов информации, овладению современными средствами, методами и технологиями

работы. Новые условия порождают зависимость информированности одного человека от

информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь

самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой

технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на

основе коллективного знания. Залог успеха - в умении извлекать информацию из разных

источников, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать.

Поэтому

проблема

обучения

чтению

становится

наиболее

актуальной

в

свете

модернизации общего образования.

В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается

важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном

информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и

умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на

каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений

смыслового чтения. Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером,

относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно

общаться с разными людьми.

Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного

чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает

успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет

важную

роль

в

социализации

обучающихся.

И

наконец,

чтение

выполняет

воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.

Рассмотрим чтение с этих позиций. Чтение является универсальным навыком: это

то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость

ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо

сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для

того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек

должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием

успешности работы с информацией, но не главным. Техника чтения

В процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память,

воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна

из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация

психических процессов ученика при работе с текстом

Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:



различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;



распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее

составляющие;



собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла

информации.

В отечественной и зарубежной лингвидидактике

есть

ряд

наработок по

формированию различных читательских стратегий, освоение которых значительно

улучшит качество обработки прочитанного текста. Овладение стратегиями происходит

преимущественно в группах или парах, что позволяет выработать у учеников не

только речевую, но и коммуникативную компетентность.

Варианты работы с текстом, задания, которые позволят расширить предметную

область и способствуют формированию важнейших метапреметных умений.

Стратегия № 1. Направленное чтение

Цель:

сформировать

умение

целенаправленно

читать

учебный

текст.

Задавать

проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.

1. Актуализация.

Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок

текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает.

Использование

этого

приема

позволяет

актуализировать

знания,

мотивировать последующую

деятельность,

активизировать познавательную

деятельность учащихся, настроить их на работу.

2. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста,

останавливаясь на указанных местах.

3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.

4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.

5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.

Стратегия №2. Чтение в парах – обобщение в парах.

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде

тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый

ученик поочередно выполняет две роли:

докладчик – читает

и

обобщает

содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два

вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Стратегия № 3.Читаем и спрашиваем

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией,

формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить

в прочитанном.

3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает

на него.

4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

Стратегия № 4. Дневник двойных записей.

Цель: сформировать умение задавать вопросы во

время чтения,

критически

оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые

поразили, удивил, .напомнили о

каких-то

фактах,

вызвали

какие- либо

ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно

этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Стратегия № 5. Чтение с пометками

Цель:

сформировать

умение

читать

вдумчиво,

оценивать

информацию,

формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по

следующему алгоритму:

v

Знакомая информация

+

Новая информация

--

Я думал (думала) иначе

?

Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Эта стратегия дает возможность учителю создать климат, который соответствует

активной учебной деятельности, а ученику – классифицировать информацию,

формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.

Стратегия № 6. Синквейн.

Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные

идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову проработанного текста.

Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в

котором синтезирована основная информация.

Структура синквейна.

Существительное (тема).

Два прилагательных (описание).

Три глагола (действие).

Фраза из четырех слов (описание).

Существительное (перефразировка темы).

Заключение

С помощью технологии смыслового чтения на уроках литературы учитель формирует

способность не просто пересказывать текст, но и выражать отношение к прочитанному,

давать оценку той информации, которую он получил, оценивать героев произведения.

Школьники получают возможность вступать в диалог с автором тексте, спорить с ним

или соглашаться с его мнением. С этой целью учащимся можно предложить

обучающимся участвовать в различного рода дискуссиях, составлять характеристику

героев, делать аннотации к любимым произведениям, книгам.

Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (умение дружить,

добиваться своей цели, решать конфликты), которые могут быть эффективными в

различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если

чтение дополняется также совместным обсуждением. Это может помочь ребенку увидеть

аналогии прочитанного в собственной жизни.