ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ

У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ

ЧТЕНИЕ» ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Аннотация.

В данной статье представлена краткая характеристика

знаково-символических действий, описано их место среди всех видов УУД

для начальной школы. Также в статье представлены возрастные особенности

формирования

знаково-символических

действий

и

обозначены

их

эффективность для обучения первоклассников в дальнейшем. Кроме того, в

статье рассмотрены возможности предмета «Литературное чтение» и

дидактических игр для формирования знаково-символических действий у

первоклассников.

Ключевые слова:

знак, символ, действие, знаково-символическая

деятельность,

знаково-символические

действия,

литературное

чтение,

дидактические игры.

В особую группу универсальных учебных действий выделяются

знаково-символические

действия,

к

которым

относятся

замещение;

кодирование/декодирование и моделирование. Соответственно, знаково-

символические универсальные действия выполняют такие важные для

обучения функции, как кодирование, схематизация, моделирование [2]. В

процессе изучения новой информации часто бывает необходимо перевести

текст на знаково-символический язык. Ввиду возрастных особенностей у

младших школьников развитие наглядно-образного мышления отражается в

использовании предметного и графического языков. Соответственно, «при

помощи графического языка первоклассники на уроках школе могут

обратить внимание на изучаемые отношения между явлениями, в то время

как употребление предметного языка в изучаемых отношениях, наоборот,

приводит детей к пониманию многочисленности свойств предмета и

отвлекает от сути задания» [1, с. 579].

Младший

школьный

возраст

является

наиболее

благоприятным

периодом для формирования знаково-символических действий, так как все

виды деятельности в этом возрасте способствуют развитию познавательной

сферы детей. Более произвольными становятся такие процессы, как:

внимание, воображение, восприятие и память. Кроме этого, младшие

школьники

овладевают

классификациями,

сравнениями,

аналитико-

синтетическим типом деятельности, действиями моделирования, которые

влияют

на

формирование

в

будущем

предпосылок

познавательных

универсальных действий.

Таким образом, знаково-символические действия играют значимую

роль в познании, особенно в условиях суперсовременного информационного

общества, когда обучающийся зачастую встречается со сложными знаково-

символическими системами как в будущей профессиональной деятельности

(профессии типа «человек – знак»), так и в ежедневной жизни (интернет,

реклама, интерфейс различных прикладных программ и прочее). Знаково-

символические

универсальные

действия

связаны

с

естественным

отображением реальности, возникновением образа изучаемых объектов,

потому-то они являются основой формирования системы УУД. Способность

к знаково-символической деятельности начинает формироваться с первых

дней пребывания ребенка в школе, но эта деятельность у младших

школьников развивается неравномерно. В начале обучения детей привлекает

внешняя оболочка знаковых средств, с которыми они знакомятся (яркие

изображения, необычные условные обозначения, крупные таблицы, красивые

схемы и т.д.).

Для того чтобы формировать у младших школьников знаково-

символические умения, нужно, чтобы дети сами строили модели и схемы,

рисовали знаковые ряды, отражающие события в задании, изучали какие-

либо объекты, явления и схематично представляли знания о них. Отображая

действия графически, сначала в виде рисунка, затем в виде модели или

схемы, первоклассники постепенно подходят к знаково-символической

форме восприятия действительности. Закреплению знаково-символических

действий также помогают упражнения творческого, креативного характера, к

которым относится работа с незаконченными моделями, дополнение данных

к предложенной модели; дополнение какой-либо части модели, исправление

специально допущенных ошибок в модели, составление схемы или таблицы

по предложенной информации и т.д.

В

сов

ременных

учебниках

и

рабочих

тетрадях

по

обучению

литературному чтению широко применяются задания по формированию

знаково-символических действий, предлагаются игры на основе знаково-

символической деятельности: например, «создание моделей обложек после

прочтения произведения, составление блок-схемы по содержанию рассказа

или стихотворения, работа со схемами и таблицами в учебнике» [3, с. 58]. Но

особенный

интерес,

на

наш

взгляд,

представляет

использование

дидактических игр для развития знаково-символических действий на уроках

литературного чтения, так как дидактические игры – это

наиболее

привычный для педагога метод обучения и вид игровой деятельности.

Главная ценность таких игр в том, что у детей значительно повышается

познавательный интерес к обучению, урок становиться более необычным и

эмоционально насыщенным.

На уроках литературного чтения для развития знаково-символических

действий можно предлагать следующие варианты дидактических игр:

– дидактические игры на основе замещения (например, замещение

слова картинкой) – первоклассники получают текст, часть слов которого

заменена картинками, и нужно прочитать текст, или первоклассники

получают текст, в котором 1-2 слова в каждом предложении нужно заменить

картинкой, соответствующей содержанию текста, такие игровые задания

можно

выполнять

в

игровой,

соревновательной

форме

парами

или

командами;

- дидактические игры на основе моделирования (например, содержание

рассказа, сказки, стихотворения

путем составления схемы, угадывание

произведения по предложенной схеме или серии картинок, заполнение

пропусков на предложенной схеме);

-

дидактические

игры

на

основе

преобразования

модели

(видоизменения схемы) – например, изменить схему определенным образом,

если бы с героем текста произошли следующие события; выстраивание

схемы, отражающей систему персонажей по мере прочтения сказки (царь, у

царя три сына, сыновья нашли себе по жене и т.д.), придумывание

собственной сказки/истории по предложенной учителем схеме-алгоритму,

где каждый «шаг» - это вариант развития событий в произведении на

усмотрение ученика.

Таким образом, мы можем сделать выводы, что дидактические игры,

действительно, являются эффективным средством для развития знаково-

символических действий у первоклассников на уроках литературного чтения.

Игровые задания активизируют познавательные процессы детей, создают

соревновательный момент на уроке, который всегда привлекает младших

школьников.

Список литературы

1.

Брыксина,

О.Ф.

Знаково-символическая

деятельность

в

образовательном пространстве: семиотический подход к формированию

ИКТ-компетентности выпускника вуза [Текст] / О.Ф. Брыксина, М.В.

Шарьизданова // Известия Самарского научного центра Российской академии

наук. – 2010. – Т. 12. – № 3(3). – С. 578 –583.

2.

Будякова Т.П. Знаково-символическая деятельность и её генез:

Учебное пособие. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. – 48 с.

3.

Вершинина,

Н.В.,

Конструирование

устных

и

письменных

высказываний на уроках русского языка и литературного чтения в начальной

школе [Текст] / Н.В. Вершинина // Гуманитарные науки и образование –

2017. – № 1 (29). – С. 57–60.