Ибрагимова А.Р.

13.10.2022

Эффективные подходы к развитию детской инициативности у школьников через

проектную деятельность

Процесс развития инициативности учащихся зависит от умения преподавателя

правильно

применять

разнообразные

формы

организации

их

познавательной

деятельности, в том числе совместную деятельность в форме групповой работы.

Проблеме развития инициативности посвящены многочисленные философские и

психологические исследования. Это связано с тем, что инициативность — одно из

ключевых качеств личности, формирование которых является целью обучения.

Инициативность учащихся рассматривается как обобщенное личностное качество,

которое

порождается

потребностями,

поддерживается

волей,

обеспечивается

способностями,

проявляется

по

отношению

к

познанию,

характеризуется

структурностью и продуктивностью мышления, аргументированностью общения,

интенсивностью и самостоятельностью деятельности. Инициативность — это высшая

ступень развития активности, которую можно трактовать как побуждение к новым

формам

деятельности,

как

новое

начинание,

сверхнормативную

деятельность,

стремление к преобразовательной деятельности.

Для развития инициативности учащихся важна такая организация процесса

обучения, при которой учитель имеет возможность поддерживать их все возрастающий

познавательный интерес, познавательные потребности, познавательную активность.

Проектная деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с

реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту

деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей научить работать

в

коллективе,

сотрудничать,

планировать

свою

работу.

А

также

происходит

формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность,

реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному

развитию ребёнка.

В

настоящее

время

на

смену

традиционному

образованию

приходит

продуктивное

обучение,

направленное

на

формирование

у

школьников

инициативности. Осуществлению этой задачи в полной мере способствует проектная

деятельность.

В

методической

литературе

проект

рассматривается

как

способ

достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично

значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом.

Важнейшим достоинством проектного метода является самостоятельное «добывание»

знаний детьми. «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я

научусь»

-

так

гласит

восточная

мудрость.

Действительно,

только

работая

самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок приобретает знания и опыт.

Экспериментальное исследование развития инициативности школьников в

условиях проектной деятельности проводилось в МБОУ «СОШ №4» г.Черногорска. В

эксперименте принимали участие 22 ребенка 1 «Б»класса.

Цель данного эксперимента заключалась в том, чтобы:

1. Определить особенности развития инициативности младших школьников;

2. Выявить влияние проектной деятельности на развитие инициативности

младших школьников;

Диагностика

особенностей

развития

инициативности

у

детей

младшего

школьного возраста проводилось с использованием следующих методик:

1. Диагностика по Коротковой Н. А. (диагностика четырех сфер инициативы).

С помощью диагностики четырех сфер инициативы Н.А. Коротковой, мы

выявили детей с низким уровнем развития инициативности.

Анализируя таблицу, можно сделать вывод о том, что самый низкий уровень

развития инициативности детей приходится на познавательную - 27% и творческую -

23% сферу деятельности. Соответственно будет выбран творческо-познавательный

проект.

Нами был организован творческо - познавательный проект «Саженцы растений».

Проблемная ситуация – мы привезли саженцы цветов. Задали вопрос детям «Что нам

делать с саженцами?» - поиск решения проблемы. Дети предлагали свои варианты, и

обсуждали их. Некоторыми детьми было предложено посадить саженцы на клумбе в

парке, но это решение вызвало затруднения, городской парк далеко. Один ребенок

предложил посадить у себя во дворе дома, но многие дети хотели посадить его вместе,

чтобы могли любоваться ими в любое время. Следующим предложением было

нарисовать лучший дом для цветов – цветочную поляну. Мы поддержали детскую

инициативу. Ребята старались и выполнили замечательные рисунки. Мы обсудили их

работы. Дети испытывали гордость и удовлетворение, что их идеи воплотились. А это в

свою очередь вдохновляет и раскрепощает детей. Проблема была решена только на

бумаге. И один ребенок предложил посадить саженцы у нас на территории школы. У

нас очень много свободного места, и уже есть клумбы, где начали высаживать цветы.

Решение было найдено. Пригласили родителей и все вместе посадили саженцы на

территории школы. На этом этапе идет развитие исследовательских умений детей:

Сфера

инициативы

Уровни

1

уровень

(низкий)

2

уровень

(средний)

3

уровень

(высокий)

коммуникативная

инициатива

36%

27%

37%

творческая

инициатива

23%

40%

27%

инициатива

как

целеполагание

и

волевое усилие

32%

27%

41%

познавательная

инициатива

–

любознательность

27%

37%

36%

самостоятельный поиск информации, ее обработка и использование в совместной со

сверстниками деятельности.

Реализация заключительного этапа осуществлялась не только в групповом

помещении, так же были организованы экскурсии в парк, посаженный детьми и

взрослыми на территории школы. На этих экскурсиях дети публично представляли

продукт проектной деятельности, общались. Делились своими впечатлениями.

После

проведения

проекта,

по

результатам

диагностики

четырех

сфер

инициативы у детей младшего школьного возраста мы составили сводную таблицу3

уровень (высокий)

Анализируя таблицу, можно сделать вывод о том, что наблюдается рост

инициативы во всех сферах деятельности: в творческой инициативе высокий уровень 64

%, средний уровень 36 %, в целеполагании инициатива 60 % (высокий уровень), в

коммуникативной сфере инициатива 65 % (высокий уровень) и 35% (средний уровень),

в познавательной сфере инициатива 65 % (высокий уровень). Таким образом,

наибольший рост инициативы произошел в познавательной и коммуникативной сфере.

Результаты контрольной диагностики свидетельствуют о росте инициативы во всех

сферах деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе решения поставленной задачи была обоснована роль проектной

деятельности

в

развитии

инициативности

младших

школьников.

Одним

из

эффективных средств развития инициативности у детей младшего школьного возраста

является метод проектной деятельности. Основной целью проектного метода в МБОУ

является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется

задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Метод проектов

дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания,

развивать творческие способности и коммуникативные навыки, проявлять инициативу.

Сфера

инициативы

Уровни

1

уровень

(низкий)

2

уровень

(средний)

3

уровень

(высокий)

коммуникативная

инициатива

было

стало

было

стало

было

стало

36%

27%

35%

37%

65%

творческая

инициатива

23%

40%

36%

27%

64%

инициатива

как

целеполагание

и

волевое усилие

32%

27%

40%

41%

60%

познавательная

инициатива

–

любознательность

27%

37%

35%

36%

65%