Клиповое мышление – проблема современного школьника

Исследования головного мозга показывают, что активное использование цифровых

технологий дает все основания для тревоги. Компьютеры, смартфоны, игровые приставки

и телевидение изменяют не только нашу жизнь, но и наш мозг, высшие психические

функции и личность. Наибольшее влияние информационная среда оказывает на детей

младшего возраста с их пластичным мозгом.

Первоклассник конца 1990-х гг. приходил с багажом усвоенных от родителей и

воспитателей устных историй и прочитанных книг. Появление электронных средств

коммуникации деформировало восприятие и внимание детей поколения Z, рожденных

после 2001 г. В современную школу приходят «дети-зрители». Они привыкли к

восприятию визуальной информации и с трудом понимают текст и устную речь. Смотреть

легче, чем слушать, и дети не могут надолго сосредоточиться на том, что говорит учитель.

Произошел переход от одной модели мышления – линейной к другой – сетевой,

построенной на визуальных образах. Память становится кратковременной и неглубокой.

Различные данные больше не надо запоминать, достаточно знать «путь к ним».

В России интернет и девайсы стремительно завоевывают детей младшего возраста. Сейчас

80 % детей в возрасте 4–6 лет пользуются интернетом. Треть детей проводит в интернете

по 8 часов в день и часто бесконтрольно.

Теперь практически нормой становится ситуация, когда ученик не готов слушать

учителя и не способен понять задание в учебнике. Учителя бьют тревогу: школьники не

могут сосредоточиться, воспринимать длинные тексты, углубляться в суть, имеют низкий

коэффициент усвоения знаний. Часто единицей восприятия текстовой информации

становится слово, а не предложение.

Когнитивные изменения

Скольжение по верхам информации становится привычкой и зависимостью. Ребенок

лучше

будет

у

экрана,

чем

сам

себе

придумает

игру.

Мозг

защищает

себя и пропускает длинные и непонятные куски информации, создавая иллюзию

понимания. Изменения не только носят когнитивный характер, но и влияют на

формирование характера ребенка.

В самостоятельной игровой деятельности ребенок ставит цели, а в ходе игры

возникает план. Когда же он бессистемно переключается между кусками информации,

ему не требуется ни цели, ни плана. В результате ребенок теряет способность к

целеполаганию, которое требует волевых усилий. Ребенок приходит в школу, не умея

планировать,

а

дальше

процесс

потери

силы

воли

закрепляется

и

становится

характеристикой личности. В результате возникают проблемы с тем, чтобы обращаться к

пережитому жизненному опыту, планировать и прогнозировать поведение.

Качественные психофизиологические и личностные изменения у современных детей

были получены институтами Российской академии образования и Российской академии

наук. За период 1997–2012 гг. почти в два раза увеличилось число детей 6–10 лет с

нарушениями речевого развития. По данным 2012 г., нарушения речевого развития

диагностировались у 40–60 % детей в зависимости от региона. Всё у большего числа

детей отмечаются серьезные проблемы с умением читать, понимать текст.

Когнитивное развитие детей дошкольного возраста резко снизилось, по данным

исследования, проведенного с 2008 по 2013 г. Школьники не хотят учиться, не проявляют

познавательного интереса, детской любознательности и воображения. Многим детям

сложно придерживаться школьных правил и оперировать абстрактными категориями.

Специалисты это объясняют тем, что у школьника сформировано клиповое

мышление.

«Клип» - фрагмент, отрывок; не имеет никакой мыслительной нагрузки,

только красочный образ. Клиповое мышление – способность быстро переключаться

между разрозненными фрагментами, неспособность к восприятию длительной линейной

последовательности – однородной информации.

Признаки клипового мышления

-

игнорирование изучения глубины материала;

- речь сводится к минимуму, заменяется символами (языковая бедность);

- преобладание конкретного мышления над абстрактным;

- рассеянность, дефицит внимания;

- повышенная возбудимость (суетливы, неусидчивы);

- потеря желания познавать новое и создавать новое;

- нет потребности к творчеству, т.к. постоянно используется вторичная информация, ее

переработка и комбинирование;

- не способны действовать самостоятельно;

- отсутствует способность к длительной концентрации;

- утрачивается способность к аналитическому мышлению;

- снижается чувствительность к чужим проблемам, возрастает «черствость» («некогда»,

«не замечают»);

- отсутствие критического мышления (податливы к манипуляции и влиянию).

Леонид Ястребов, кандидат физ.-мат. наук, бывший преподаватель физики и экс-

директор Московского центра интернет-образования, считает, что в школах примерно

80% клиповомыслящих детей. Клиповое мышление — это общая проблема, которую

стали отмечать в разных странах уже с начала 90-х годов ХХ века.

Специалисты считают, что люди с клиповым мышлением не рождаются. Оно

формируется

еще

до

школы

в

процессе

систематического

просмотра

коротких

видеороликов, не связанных между собой телевизионных новостных материалов, беглого

восприятия заголовков, пролистывания ленты друзей в социальных сетях, т.е. с быстрым

поверхностным потреблением информации.

Предполагают, что «клиповое мышление» – это и не мышление вовсе. Мышление –

это активная сторона познания, при котором происходит умозаключение на основе

анализа и синтеза. Оно не является врожденным и не появляется само по себе, а

развивается в школьном возрасте в результате таких мыслительных операций как

обобщение, классификация, сравнение, причина, следствие, выводы. При клиповом

мышлении

не

происходит

мыслительных

операций,

связанных

с

аналитической

деятельностью мозга. Мозг действует по короткой схеме (внимание – кратковременная

память). Долговременная память не формируется.

Психоаналитик Александра Гибинска считает, что клиповое мышление — это не

болезнь, а

своего рода защитный механизм, позволяющий справляться с мощным

потоком информации, в котором находится современный человек вообще и ребенок в

частности.

Специалисты считают, что клиповое мышление имеет и плюсы.

Так, в современном мире быстро меняющейся информации клиповое мышление

обеспечивает

защиту

мозга

от

информационных

перегрузок.

Умение

быстро

переключиться

с одного действия на другое.

Быстрая реакция

позволяет легко

включаться в работу, принять решение, эффективнее подстраиваться под любые

изменения.

Многозадачность

позволяет школьнику одновременно слушать музыку,

общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии и при этом делать уроки.

И думать по-другому ребенок не сможет, пока мы его не научим мыслить правильно.

Особенности обучения детей с клиповым мышлением.

Осуществлять фрагментарное представление информации (разбивка на блоки),

использовать визуальные образы — презентации, яркие картинки, запоминающиеся

формулировки.

Многократное повторение изученного.

Технология проблемного обучения. Чтобы заставить ученика размышлять, видеть

проблему, определять пути решения. Отсутствие четко сформулированной конечной

мысли, готового вывода от учителя может заставить школьников задуматься и

задействовать логику.

Информационно-коммуникативные технологии (исследовательские проекты). Так

участие в дискуссии учит их участников мыслить, отстаивать свою точку зрения и

понимать противоположную, а поиск аргументации стимулирует логические процессы.

Технологии критического мышления (выбор, оценка информации, осмысление,

применение).

Исключить монотонность подачи материала. Менять формы восприятия (слушать,

писать, смотреть, говорить)

Тренинги по концентрации внимания (таблицы, загадки и т.п.).

ТРИЗ-технологии для развития творческого потенциала, новаторства.

Исследование объекта с разных сторон – логический и сравнительный анализ

свойств объекта, связи между объектами.

Чтение классической художественной литературы

—всяческое закрепление

прочитанного – обсуждение, конспектирование и т.д., способствует выработке умения

анализировать, устанавливать связи между явлениями и, в конечном итоге, приводит к

разрушению мозаичной, фрагментированной картины мира.

Ограничение доступа в Интернет.

Работа

педагога в тесной связи с родителями, которым следует постараться

восполнять то, чего дети лишаются из-за «клиповости» окружающего их мира. Это могут

быть путешествия, спорт, музыка, театры, рисование, а главное – обычное живое

общение. Записать, например, ребенка в какой-нибудь кружок, где он сможет получать

удовольствие от живого общения. Побуждать ребенка как можно больше пересказывать,

высказывать свое мнение устно и письменно. При выполнении домашних заданий

необходимо, чтобы ребенок объяснил суть задачи и вслух рассказал ход ее решения.

Специалисты выделяют наиболее значимые навыки XXI в., к которым относят четыре

«К»: коммуникацию, кооперацию, креативность и критическое мышление. Умение

выстраивать

межличностные

отношения

выдвигается

на

первый

план.

Учебные

программы в старшем дошкольном возрасте и в начальной школе должны быть

направлены на развитие критического мышления, коммуникативных навыков, творческой

изобретательности и навыков взаимодействия. Важным аспектом является планомерное

развитие речи, мышления и памяти.

«Учитель должен обращаться не столько к памяти учащихся, сколько к их разуму,

добиваться понимания, а не одного запоминания».

Федор Иванович Янкович де Мариево