«Системно-деятельный подход в формировании и развитии

универсальных учебных действий на уроках русского языка»

Актуальность. В настоящее время система образования ставит за цель

перед обучающимися овладение конкретными предметными знаниями и

формирование универсальных учебных действий, которые научат детей

«учиться».

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

существенно расширяются представления об образовательном результате.

Актуальные задачи, отраженные ФГОС, ставят такие цели образования как

общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Освоение

умения учиться обозначает полное овладение обучающимися всех компонентов

учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,

учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,

преобразование материала, контроль и оценка). Главная цель образования

основывается

на

развитии

личности

обучающихся,

а

под

новым

образовательным

результатом

в

настоящем

документе

понимаются

как

познавательные (учебные) результаты, так и результаты, касающиеся других

сторон личности школьников, сформированные в процессе образования, –

гражданская

позиция,

уровень

их

социализации,

система

ценностных

отношений и ориентировок.

В начальной школе предмету «Русский язык» одно из лидирующих мест,

так как от успешных результатов освоения предмета в дальнейшем зависит и то

как ученик будет успевать и в остальных школьных предметах.

Поэтому целями и задачами на уроках русского языка ставят умение, с

помощью

речи,

найти

нужную

информацию,

используя

необходимые

источники;

Также, используя различные виды речи (устную, письменную речь и

т.д.), уметь решать коммуникативные задачи;

стараться высказываться точно, обоснованно, доказывать свою правоту,

умело задавать вопросы.

Главными ценностными ориентирами содержания современного общего

образования являются:



наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и

умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего

условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;



появление самосознания школьника как личности: его уважения к

себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и

выражать

свою

точку

зрения,

целеустремлённости,

настойчивости

в

достижении

цели,

готовности

к

преодолению

трудностей,

способности

критично оценивать свои действия и поступки;



становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего

общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду,

а во-вторых, стремящегося вступать в сотрудничество с другими людьми,

оказывать помощь и поддержку; осознание себя как гражданина страны, в

которой он живёт;



формирование эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе

приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры,

стремления к творческой самореализации;



появление ответственного отношения к сохранению окружающей

среды, к себе и своему здоровью.

Функции универсальных учебных действий включают:



обеспечение

возможностей

учащегося

самостоятельно

осуществлять

деятельность

учения,

ставить

учебные

цели,

искать

и

использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать

и оценивать процесс и результаты деятельности;



создание условий для гармоничного развития личности и ее

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;



обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и

формирование компетентностей в любой предметной области.

Учащиеся овладевают личностными, регулятивными, познавательными и

коммуникативными учебными действиями в результате изучения разных

учебных предметов. Конечно, каждый учебный предмет раскрывает различные

возможности

для

формирования

универсальных

учебных

действий,

определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.

Виды универсальных учебных действий (УУД)

В зависимости от вида мыслительной деятельности существует

следующая классификация УУД по А.Г. Асмолову:

1.

Личностные УУД - обеспечивают ценностно-смысловую

ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми

этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения).



Сформированность внутренней позиции школьника (отношение к

школе, учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, предпочтение

уроков занятиям дома).



Сформированность основ гражданской идентичности (гордость за

свою Родину, родной край; уважение культуры и традиций народов мира,

России; толерантность).



Сформированность самооценки (осознание своих возможностей в

учении; адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха; уважение

себя и вера в успех).



Сформированность мотивации учебной деятельности

(любознательность, интерес к приобретению новых знаний и умений,

стремление к совершенствованию своих способностей).



Сформированность морально-этических норм (умение оценивать

свои и чужие поступки, умение предотвратить конфликт).

2.

Регулятивные УУД - обеспечивают организацию учащимся своей

учебной деятельности. К ним относятся следующие:



целеполагание - как постановка учебной задачи на основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще

неизвестно;



планирование - определение последовательности промежуточных

целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности

действий;



прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения;

его временных характеристик;



контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;



коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в

план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия

и его реального продукта;



оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и

что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;



саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного

конфликта и к преодолению препятствий.

3.

Познавательные УУД - включают общеучебные, логические

действия, действия постановки и решения проблем.



Общеучебные универсальные действия:



самостоятельное выделение и формулирование познавательной

цели;



поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;



структурирование знаний;



осознанное и произвольное построение речевого высказывания в

устной и письменной форме;



выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;



рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка

процесса и результатов деятельности;



смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств

массовой информации;



постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.

знаково-символические действия:



моделирование;



преобразование модели с целью выявления общих законов,

определяющих данную предметную область.



Логические универсальные действия:



анализ;



синтез;



сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;



подведение под понятие, выведение следствий;



установление причинно-следственных связей;



построение логической цепи рассуждений;



доказательство;



выдвижение гипотез и их обоснование.



Постановка и решение проблемы:



формулирование проблемы;



самостоятельное создание способов решения проблем творческого

и поискового характера.

4.

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную

компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем,

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и

взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:



планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

– определение целей, функций участников, способов взаимодействия;



постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и

сборе информации;



разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,

поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие

решения и его реализация;



управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка

действий партнера;



умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»

Личностные: с помощи текстов воспитывать необходимость понимания

необходимости беречь свой язык, развивать его и улучшать. Для этого

применяются такие задания: сочинения, изложения, диктанты и их анализ.

Регулятивные: с помощью проблемно-диагностической технологии

начинать новую тему урока. Например, применять метод сравнения, умение

подводить итоги, составлять алгоритм действий.

Познавательные: умение находить и применять нужную информацию.

Например, находить отличия в текстах, подведение итогов.

Коммуникативные: развитие речевой деятельности: говорения,

слушания, чтения и письма. Построение текста с помощью плана, умело

пользоваться правилом, приводить пример.

Вывод. Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование

личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических

действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Формирование всего комплекса УУД происходит за счет реализации

принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного

процесса.

Учитель

должен

помнить,

что

важно

сохранить

стремление

учащегося к познанию и развить его.