Формирование естественнонаучной грамотности на уроках

географии в 5 классах через решение контекстных задач

Автор: Рукавишникова М.Ю.,

учитель географии

МБОУ «СОШ №4»

1

Функциональная

грамотность

-

это

способность

человека

использовать

приобретённые в течение жизни знания для решения широкого диапазона

жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и

социальных отношений.

При изучении любого учебного предмета есть потенциал для формирования и

развития

функциональной

грамотности.

На

формировании

ЕНГ,

как

одной

из

составляющих функциональной грамотности, хотелось бы остановиться.

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную

гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его

готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Как учитель географии, я

понимаю важность развития ЕНГ и необходимость в формировании у обучающихся

умений применять полученные знания в жизненных ситуациях.

Для себя я выделила следующие проблемы при формировании ЕНГ на уроках

географии.

Во-первых,

успешное

выполнение

географических

заданий

имеет

прямую

зависимость от уровня читательской грамотности. Если для работы предлагается

объёмный текст, обучающиеся не могут выделить существенную информацию, вопрос и

данные, важные для решения задачи.

Во-вторых, трудность для школьников представляют задания, в которых нужно

учитывать много условий. Если информация представлена в косвенном виде или вопрос

не слишком стандартный, дети теряются и только треть обучающихся справляются с

такими заданиями. Непривычность и необычность формулировок пугает обучающихся.

В-третьих, обучающиеся испытывают проблемы при работе с интегрированными

заданиями, в которых нужно применять знания из нескольких учебных предметов.

Решить проблему повышения уровня ЕНГ обучающихся можно, придерживаясь

следующих правил:



система формируемых географических знаний и необходимость теоретической

базы;



погружать

в

реальные

ситуации

(отдельные

задания;

цепочки

заданий,

объединённых ситуацией, проектные работы);



формировать

опыт

поиска

путей

решения

жизненных

задач,

учить

географическому моделированию реальных ситуаций и переносить способы

решения учебных задач на реальные;



формировать коммуникативную, читательскую и информационную компетенции;

2



развивать регулятивную сферу и рефлексию: учить планировать деятельность,

конструировать алгоритмы (вычисления, построения и пр.), контролировать

процесс и результат.

Применение контекстных задач в урочной и внеурочной деятельности

Понимая проблему, педагоги пытаются решить её, включая в свой урок практико-

ориентированные или, так называемые, контекстные задачи.

Контекстной называют задачу, которая отвечает ряду требований:



контекстная

задача

должна

опираться

на

реально

имеющийся

у

обучающихся жизненный опыт, представления, знания, взгляды, мнения и

т.д.;



контекстная задача нестандартна, оригинальна;



в содержании контекстной задачи должны отражаться географические и

негеографические проблемы и их взаимная связь;



задача должна соответствовать программе курса;



контекст задачи может быть представлен в различных формах (таблицы,

графики, текст, диаграммы);



существует географическая модель описанной в задаче ситуации, которая

соответствует уровню подготовленности школьника;



сюжет задачи должен развиваться в соответствии с последовательностью

поставленных в ней вопросов.

Обучающимся предлагаются не типичные учебные задачи, а близкие к реальным

проблемные

ситуации,

представленные

в

некотором

контексте

и

разрешаемые

доступными обучающемуся средствами географии. Все эти задания направлены на

развитие

естественнонаучной

грамотности,

которое

предполагает

способность

обучающихся использовать знания, приобретённые ими за время обучения в школе, для

решения

разнообразных

задач

межпредметного

и

практико-ориентированного

содержания, для дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе.

Решение контекстных задач на уроках географии и во внеурочной деятельности

должно иметь конкретные цели:

1.

Научить решать задачи, с которыми каждый обучающийся может столкнуться в

повседневной жизни.

2.

Доказать, что география нужна всем, чем бы человек не занимался, какой бы

профессией не овладевал, где бы не учился.

3

3.

Подготовиться к написанию ВПР и сдаче ГИА, в систему заданий которого входят

практико-ориентированные задачи.

Использование в практике контекстных задач.

Приведу примеры типов задач, которые можно рассматривать, как на уроках, так и

во внеурочной деятельности, в зависимости от контекста:

Проблема формирования ЕНГ требует изменений в содержании урока.

Контекстные

задачи

можно применять на всех этапах урока: и при объяснении нового учебного

материала для создания проблемной ситуации, и при первичном закреплении знаний, и

при выполнении самостоятельных работ.

1.

Задания, направленные на развитие умения научно объяснять явления (3

задания).

1.

География, 5 класс. Тема «Движения земной коры. Цунами».

Задание 1.Что чаще всего является причиной возникновения цунами?

Задание 2. Где чаще всего возникают цунами?

Задание 3. Когда были зафиксированы самые разрушительные цунами за последние 50

лет?

4

1

2.География, 5 класс. Тема «Движения земной коры. Вулканы».

Задание 1. Как называется район, где располагается большинство современных очагов

вулканизма?

Задание 2. Как называются вулканы, способные за одно извержение выбросить более 1000

куб. км. вещества?

3.Задания,

направленные

на

развитие

умения

интерпретировать

научную

информацию (3 задания).

1.География, 5 класс. Тема «Ориентирование на местности».

Старые сосны в лесу под напором ветра склоняли свои кроны к заходящему солнцу.

Возвращаясь в лагерь, по лесу шёл турист. Встречный ветер грозил снести уму шляпу, и

он придерживал её рукой. Пройдя, некоторое расстояние он вышел на лесную поляну.

Сделав, несколько шагов он наткнулся на пень, возле которого возвышался муравейник.

Здесь он повернул налево и продолжал свой путь перпендикулярно пройденной дороге.

Через некоторое время турист вдруг заметил, что заблудился. Он остановился и стал

определять направление своего пути. Компаса он не имел. После некоторого раздумья

турист сказал: «Зачем я иду на юг? Ведь лагерь должен быть, по-моему, к западу отсюда».

И он сделал крутой поворот вправо на 90 градусов, так как решил, что западное

направление именно это. Стемнело. На небе появились звёзды. Турист продолжал свой

путь в лагерь.

Задание 1. Правильно ли определил направление пути турист? Напишите в ответе

«да» или «нет» и обоснуйте свою точку зрения.

5

1

Задание 2. Как определить по муравейнику стороны горизонта? Свой ответ

обоснуйте.

Задание 3. Как должен турист определить направление своего пути по Полярной

Звезде?

2.

Задания, направленные на развитие умения проводить учебное исследование

(2 задания).

1.География, 5 класс. Тема «Горные породы, минералы и полезные ископаемые».

Задание задается с целью применения полученных знаний.

Опорные знания: минерал, горная порода, классификация горных пород.

Оборудование: образцы горных пород, стакан с водой, лабораторное стекло.

«Мы живем в громадном, плохо разгаданном мире и топчем камни…, не понимая,

что знакомство с ними обогатило бы наш опыт во всех областях жизни». К. Паустовский.

1.

О каких камнях говорится в тексте?

2.

Соберите сведения о горных породах нашего края.

3.

Проведите эксперимент по определению морфологических свойств выбранных

горных пород по предложенному алгоритму:

4.

Определите (визуально) цвет горных пород.

5.

Определите

с

помощью

лабораторного

стекла

твердость

горных

пород

(проведите линию каждым образцом по лабораторному стеклу, если линия оставила след,

значит коэффициент твердости у него больше пяти).

6.

Определите растворимость породы (для этого поочерёдно опускать каждый

образец в воду и визуально определить способность их в к растворению в воде).

7.

Определите прозрачность каждого образца путём визуального контроля.

8.

Результаты эксперимента оформите в виде таблицы.

9.

На

основании

полученных

результатов

кратко

сформулируйте

идею

исследования (с какой целью вы его проводили).

Ход выполнения задания:

Дети, работая в группах, в дополнительном источнике (интернет, энциклопедии)

находят, какие горные породы есть в республике Хакасия. Выбирают из школьной

коллекции те горные породы, которые добываются на территории республики. Опытным

путём проверяют породы на твердость, растворимость, прозрачность, определяют цвет и

заносят данные в таблицу. По

выявленным

отличительным

внешним

признакам

определяют идею (цель) исследования: например: определение названия горных пород, к

каким видам горных пород относится каждый образец, в каких отраслях хозяйства они

могут

использоваться.

Название

Горной

породы

цвет

Твердость

Прозрачность

Растворимость

6

Контекстные задачи, широко представлены в открытых источниках: материалы

международных исследований, демоверсии мониторингов функциональной грамотности,

базы заданий ОГЭ.

Данные задания можно использовать по усмотрению учителя:



как игровой момент на уроке;



как проблемный элемент в начале урока;



как задание – «толчок» к созданию гипотезы для исследовательского проекта;



как задание для смены деятельности на уроке;



как модель реальной жизненной ситуации, иллюстрирующей необходимость

изучения какого-либо понятия на уроке;



как задание, устанавливающее межпредметные связи в процессе обучения;



некоторые задания способствуют аргументированно доказывать свою точку

зрения;



можно собрать задания одного типа и провести урок в соответствии с какой-то

образовательной технологией;



можно все задачи объединить в группы и создать свой курс по развитию

географического мышления;



задания такого типа можно включать в школьные олимпиады, викторины;



задачи на развитие географического мышления могут стать основой для

внеклассного мероприятия в рамках декады географии.

Обучающиеся с интересом относятся к контекстным задачам, но иногда их пугают

длинные, а иногда сложные формулировки. Обучающимся иногда бывает трудно найти

информацию, необходимую для решения задачи, извлечь нужные данные из общего

контекста, они не до конца осмысливают вопрос задачи, отсюда дают неполный или

неверный ответ.

Поэтому, для меня, как учителя географии, формирование ЕНГ возможно только при

условии

повышения

уровня

читательской

грамотности

учащихся

при

работе

с

географическими текстами. Научить работать с текстом - задача очень важная.

В связи с появлением понятия «функциональная грамотность» Федеральный

институт педагогических измерений ввёл ряд изменений в КИМ ОГЭ по географии. Цель

учителя при подготовке обучающихся к решению таких задач большого текстового

объёма прежде всего состоит в том, чтобы научить просто её прочитать, возможно не

один раз, для того, чтобы выделить существенные условия и опустить несущественные. И,

самое главное, что здесь дело не в географических сложностях, а в том, чтобы научить

7

ребенка не теряться на экзамене. При решении многих задач не нужны специальные

знания, а лишь внимание и здравый смысл.

Прочное усвоение материала достигается посредством учебного процесса, в центре

которого находится ученик. Обучающиеся должны принимать активное участие на всех

этапах учебного процесса: формулировать свои собственные гипотезы и вопросы,

консультировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты.

Использование различных контекстных задач даёт возможность соблюдать

преемственность при переходе обучающихся на следующую ступень обучения, что

подтверждается результатами успеваемости обучающихся.

Таким

образом,

ЕНГ

становится

фактором,

содействующим

развитию

способностей, обучающихся творчески мыслить и находить нестандартные решения,

умений

выбирать

профессиональный

путь,

использовать

информационно-

коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также

обучению на протяжении всей жизни.

8