Арт-терапевтические технологии в системе психолого-

педагогической помощи детям с РАС

Аннотация. В статье раскрываются возможности использования арт-

терапевтических технологий в системе психолого-педагогической помощи

детям с РАС.

Ключевые слова. Арт-терапия, дети с РАС, аутизм, коррекция.

Арт-терапия

-

метод

психотерапии,

использующий

творческую

активность ребенка для решения его психологических проблем. К средствам

арт-терапии относят сказкотерапию, музыкотерапию, песочную терапию,

куклотерапию.

В узком смысле слова под арт-терапией обычно подразумевается

терапия изобразительным творчеством,

имеющая

целью

воздействие на

психоэмоциональное состояние.

Главная цель арт-терапии состоит в гармонизации психического

состояния детей через развитие способности самовыражения и самопознания.

Использование элементов арт-терапии помогает решить следующие

задачи в развитии и обучении детей с РАС:

1. Снизить уровень тревожности и улучшить психо-эмоциональный

фон.

2. Стимулировать интерес к учебной деятельности.

3. Способствовать возникновению и развитию активной речи.

4. Развивать мелкую моторику.

5. Развивать коммуникативную функцию.

6. Снизить частоту ауто-стимуляций.

7. Повысить мотивацию к общению.

8. Улучшить состояние речевой функции.

Ценность применения искусства в терапевтических целях с детьми с

РАС состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне

выразить и исследовать самые разные чувства и эмоции.

Применение средств арт-терапии делает возможным преодоление

коммуникативного барьера у детей с расстройствами аутистического

спектра,

обусловленного

наличием

специфических

проблем

речи,

социальных навыков и поведения.

Арт-терапия

широко

используется

при

обучении

детей

с

РАС.Основные преимущества данной технологии состоят в том, что

отсутствует

оценочность.

Арт-терапия

не

нацелена

на

получение

результатов, поэтому такие понятия как «хорошо» или «плохо» данная

методика исключает.

С помощью данной техники обеспечавается взаимодействие ребенка с

РАС с окружающим миром и новыми предметами в наиболее благоприятной

для него атмосфере. Арт-терапия позволяетустранит барьерные установки,

страхи.

Арт-терапия отмечается как один из наиболее результативных методов

помощи аутичным детям. Она способствует развитию коммуникативных

навыков и формирует особое пространство, в котором ребенок с РАС может

воспроизвести предшествующий опыт построения контакта с окружающей

средой. Использование методов арт-терапии в психологической помощи при

аутизме позволяет раскрыть внутренний мир такого «особенного» ребенка,

помогает понять, о чем он думает.

Основной формой, используемой в организации и проведении арт-

терапевтических занятий являются занятия рисованием.

В ходе занятий рисованием происходит активизация мелкой моторики

и социальных навыков, а также развивается внимание и речь. Происходит

снятие напряжения, улучшение коммуникативных навыков ипроизвольного

поведения. Дети учатся адекватно проявлять различные эмоциональные

состояния.

Как правило, дети с РАС проявляют интерес к экспериментированию с

красками. Они любят трогать краски, рассматривать их, наблюдать, как за

кистью остается цветной след на бумаге. Замечено, что дети с РАС

проявляют интерес к пальчиковым краскам. Ведь тогда задействуется

осязание. С помощью пальчиковых красок дети различают текстуру, цвет,

температуру краски. У них начинает развиваться тактильное осязание. С

помощью педагога можно научить детей ставить цветные отпечатки (дождик

пошел, цветочки раскрылись, ягодки поспели). Технология работы педагога

следующая: педагог берет ручку ребенка, нежно обмакивает в краску и

ставит отпечаток его рукой. Можно использовать стихотворную речь. Затем

педагог свершает несколько похожих движений совместно с ребенком, пока

он не научится выполнять отпечатки самостоятельно.

Изобразительные средства являются инструментом, которые позволяют

детям найти социально приемлемый выход для проявления своих чувств,

эмоций, которые детям с РАС сложно выразить словами.

Среди других средств арт-терапии можно назвать песочную терапию.

Например, игры с кинетическим песком. Игра с песком замечательна тем, что

любое прикосновение можно считать художественной деятельностью,

особенно при помощи педагога. Так педагог лепит башенку, пирамиду, горку

и руками ребенка помогает ей придать определенную форму: делает

углубление и сообщает, что это гора или вулкан. Затем ребенок учится

выполнять такие постройки сам. В игре с песком стимулируются нервные

окончания кончиков пальцев, прикосновения к песку вызывают приятные

ощущения.

Иногда

используют

световую

песочницу,

песок

в

ней

характеризуется особой структурой и физическими свойствами.

Удивительным эффектом обладает на детей музыка. Музыкотерапию

можно

использовать

для

снятия

стресса,

усталости,

эмоциональных

негативных реакций. Как известно, некоторая музыка, мантры, церковное

песнопение, звуки природы, обладают целебным эффектом и позволяют

установить более гармоничные отношения ребенка с РАС с окружающим

миром.

Помогает развитию речи и вокалотерапия, пропевание с ребенком

отдельных слов, действий. В ходе пения совершенствуется речевой аппарат

ребенка, дикция становится более четкой. Пение, сопровождаемое жестами

позволяет усвоить новые слова и их значения. При обучении грамоте педагог

может пропевать в разной тональности вместе с ребенком гласные буквы,

одновременно изображая их на доске. (Например, «А-а-а буква гласная

пришлА–а-а-а -пришлА», «И-и-и, и-и-и, букву гласную найдИ). Для детей,

умеющих читать педагог может предложить карточки, в которых необходимо

подчеркнуть гласную букву «а» или «и», выделить ее голосом или пропеть.

То есть вокалотерапия сможет использоваться для обучения детей с РАС

чтению.

На занятия с детьми с РАС, можно использовать сказкотерапию.

Рассказывание

сказок

лучше

всего

сопровождать

показом

картинок,

например карточек PECS. Сказкотерапия позволяет сформировать у детей

навыки социально одобряемого поведения. Сами сказки может сочинять

педагог и они должны быть адаптированы с учетом формируемых функций у

детей с РАС. Например, педагог рассказывает сказку о мальчике, который не

умел разговаривать (на карточке рот у мальчика не нарисован). Мальчик

хотел попить воды, но дали ему яблоко, он заплакал. Мальчик хотел поиграть

с мячом, но не знал, как попросить, мячик забрал другой мальчик. Пошел

дождик, Мальчик промок. Но он не знал, как попросить, чтобы ему дали

зонтик. Что же делать? И тут мальчик увидел на дерево ворону. Ворона

сказала «Кар-кар». И мальчик сказал «Кар-кар». Мальчик понял, что нужно

учиться

разговаривать.

И

тут

у

него

появился

ротик

(воспитатель

подрисовывает рот). И мальчик стал говорить. Далее выкладываются

карточки, которые использовались в сказке, и педагог просит назвать слова:

вода, мяч, зонт. Ребенок повторяет. То есть основное предназначение этой

сказки в данном случае было показать ребенку с РАС важность обучения,

важность общения. В каждом отдельном случае сказки могут быть различны:

для обучения письму, графическим навыкам, для обучения чтению и т.д.

Таким

образом,

применение

средств

арт-терапии

должно

быть

обосновано теми задачами, которые решает в данный момент педагог.

Работа с красками, изображениями, выполнение рисунков, совместное

прослушивание музыки, применение сказкотерапииявляется эффективным

способом общения и установления контактов с детьми с РАС. Арт-терапия

упорядочивает

внутреннее

состояние,

развивает

чувство

внутреннего

контроля. АРТ-технологии позволяют развивать и обучать детей, которые

имеют трудности в установлении социальных контактов.

Список литературы

1. Алленова О.В. Аутизм — это социальная катастрофа. [Электронный

ресурс] / О.В. Алленова // Коммерсантъ-Власть, 1992. №25.

2. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: учеб. для

студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Сост. Е.А. Медведева и др. М.:

Академия, 2001.

3. Блейлер, Е. Аутистическое мышление. // Хрестоматия по общей

психологии. М.: Изд-во МГУ, 2011. С. 112-125.

4. Забара Людмила Ивановна, Якина Лилия Николаевна. Арт-терапия

как инновационная технология социально-педагогической деятельности с

детьми: к проблеме теории и методологии // Педагогическое образование в

России, 2017. № 3.