Из опыта работы по теме

Способы активизации мыслительной

деятельности на уроках в начальной школе

Одним из требований федерального государственного образовательного стандарта -

является

новая

система

оценки

достижений

обучающихся.

Главной

особенностью

предлагаемой системы является разноуровневый подход к представлению планируемых

результатов и инструментарию для оценки их достижения. Такой подход является важной

технологией повышения качества образования.

Швейцарский педагог ПЕСТАЛО

́

ЦЦИ Иоганн Генрих писал «Мои ученики будут

узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь

им раскрыться, развить собственные идеи».

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование

совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить

учиться».

Универсальные учебные действия - это умение учиться, самостоятельно развивать свои

способности, а также усваивать новые знания и применять их на практике. По сути, это

способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию.

В начальных классах необходимо научить школьника самостоятельно ставить перед собой

задачи, видеть способы их решения, анализировать полученную информацию и делать

правильные выводы.

Разноуровневое обучение – это система организации учебного процесса, в рамках которого

предполагается разный уровень усвоения учебного материала (но не ниже базового) разными

учащимися, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по

отдельным предметам школьной программы на разном уровне, в зависимости от способностей

и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Цель и основная задача разноуровневого обучения: организовать учебный процесс на

основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и

способностей. увидеть индивидуальность ученика, помочь ребенку поверить в свои силы,

обеспечить его максимальное развитие.

Требования:

- создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

- активное общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы

ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о

том, чего от него ждут;

- обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям

программу

(каждому «взять» столько, сколько он может).От этого зависит и уровень

подготовки учащихся к выполнению итоговых проверочных работ в 4 классе

Реализация такого обучения начинается с Активизации

познавательной деятельности

учащихся, одно из основных условий при работе с детьми это Устойчивый познавательный

интерес, мотивация

учения, поэтому в основе всего познания должна лежать активная

деятельность. И задача учителя – умело вовлечь ребят в посильную интеллектуальную

деятельность

Разноуровневый подход предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих

факторов учебного процесса, создание на уроках такой атмосферы, которая расковывает детей,

и в которой они чувствуют себя уверенно и в которой качество образования повышается.

Уровневая дифференциация предполагает деление учащихся класса на подвижные и

относительно однородные по составу группы, каждая из которых овладевает программным

материалом

в

различных

образовательных

областях

на

следующих

уровнях:

1-й

-

государственный стандарт; 2-й - базовый уровень; 3-й - вариативный (творческий).

Внедрение технологии разноуровневого обучения гарантирует результат освоения базовых

знаний всеми учащимися и одновременно - возможность для каждого ученика реализовать свои

склонности и способности на продвинутом уровне. Необходимо готовить к уроку пакет ди-

дактических материалов в трех вариантах. Личностно-ориентированный подход в проведении

проверки знаний учащихся дифференцированный

( разноуровневые задания)

,тестовая

проверка проводится одинаковая для всех, а выбор практического задания учащиеся проводят

самостоятельно в зависимости от личной мотивации на получении оценки , перед выбором

задания, они сами оценивают свои знания, силы, Если учащийся, выбрав задание, понимает, что

оно для него непосильно или наоборот слишком простое Он имеет право сменить его , выбрать

более подходящее для него.

С первых дней обучения ребёнка в школе стараюсь вовлечь в активную познавательную

деятельность всех детей с учётом уровня их подготовки Фрагмент урока бучения грамоте

Буква Ю - одеваем звуковичка, создавая проблемную ситуацию, добиваюсь, чтобы дети

самостоятельно объяснили какую работу выполняет эта буква, соответственно подбираем для

неё наряд, 2 варианта

Так как к этому времени все дети уже читают, готовлю следующее, более сложное задание

для активизации деятельности карточки разного цвета 3 уровня сложности с набором букв,

среди которых спрятались слова, учащиеся самостоятельно подходят к доске и отрывают себе

полоску c заданием, в течение 3 минут дети находят и подчёркивают слова.

Сложность заключается в том, что здесь встречаются слова малознакомые или вообще

незнакомые детям , на всякий случай рядом находятся карточки со словами , которые дети

должны найти ( ссылаюсь на них в случае, если дети затрудняются), после того , как все слова

найдены знакомимся со значением незнакомых слов, используя презентацию.

Подготовку к независимой экспертизе стараемся вести систематически на всех уроках,

даже используя

опережающее обучения с учащимися с высоким уровнем мотивации.

Выбираю задания, посильные для учащихся 2,3 классов и выполняем их на каждом уроке

(здесь математика) . Отработка порядка действий на примерах более сложного уровня и даже с

многозначными числами без обязательного решения, Задание тоже взято из работы, которая

предложена при проведении независимой экспертизы в 4 класс это задача, связанная с

покупками.

Учащийся решает её, пытается применить способ решения, внетабличное

умножение, которое ещё не проходили,

Такой вид задания тоже встречается в итоговой проверке знаний а также в олимпиадных

работах Выполняя его учащийся допускает ошибку которую сам же потом исправляет

К активным формам работы относится создание проблемной ситуации и при изучении

нового материала. Здесь при изучении темы одушевлённые т неодушевлённые имена сущ дети

пытаются разобраться куда им отнести слова МЫШКА ГУСЕНИЦА

При подготовке к контрольной работе готовлю карточки с аналогичным заданием, где

необходимо вспомнить и повторить изученные орфограммы, правила, применить их. В Течение

20 минут учащиеся работают самостоятельно, далее следую проверка выполненной работы и

исправление ошибок. На таком уроке учащиеся работают активно, так как мотивированы на

успешное выполнение контрольной работы. Если же ученик не справляется с контрольной

работой, у него есть возможность , используя задания с карточки поработать над ошибками и

исправить оценку.

Такой урок зачётный тоже одна из форм разноуровневого обучения, где дети сами

проверяют и обучают друг друга

Применение технологии разноуровневого обучения способствует формированию

психологически комфортной для учащегося среды, чувства уважения к себе и к окружающим,

дает возможность и право выбирать тот уровень усвоения знаний, который соответствует его

способностям.