Тема: «Социализация детей-инвалидов, находящихся на индивидуальном обучении на

дому».

Социализация детей-инвалидов, которые обучаются на дому, в настоящее время

остается одним из приоритетных направлений специальной педагогики и психологии.

Актуальность проблемы возрастает в связи с увеличением числа таких детей.

Чаще всего учителя, обучающие на дому, делают акцент на процесс обучения,

оставляя в стороне вопрос о социализации. Это вполне оправдано в случае, когда

ребенок обучается на дому временно. Однако в последнее время увеличивается число

детей, которым медицинские работники рекомендуют данную форму обучения как

единственно возможную.

Главная проблема детей-инвалидов, которые обучаются в школе по программе

индивидуального обучения на дому, заключается в нарушении их связи с миром, в

ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми,

недоступности ряда культурных ценностей. Такие дети испытывают большие трудности

при общении со сверстниками и людьми вокруг. Они легко вступают в контакт с

близкими и давно знакомыми им людьми, но большие проблемы у них вызывает

знакомство с новыми людьми.

В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и методы воспитания

детей- инвалидов, через введение их в жизнь классного коллектива, школы и всего

социокультурного комплекса.

Несколько лет я проработала с ребёнком-инвалидом, который обучался по

индивидуальной программе на дому.

Цель работы: определение условий для успешной социализации ребёнка-инвалида,

находящегося на индивидуальном обучении на дому.

Задачи:



Развить навыки продуктивного взаимодействия учащихся, их

коммуникативные способности;



сформировать у учащихся гражданскую активность, патриотизм, потребность

в ЗОЖ на основе привития общечеловеческих ценностей;



сформировать понимание приоритетности решения задач социализации

школьников педагогами, родителями, социумом.

Воспитательную работу выстраивала системно, поэтапно в разных направлениях.

В процессе трудовой деятельности у ребёнка-инвалида формировала умение сотрудничать

с детьми и взрослыми, настойчивость, самостоятельность, стремление помогать взрослым

и детям. Развивала инициативу, умение преодолевать трудности. Учитывая особенности

здоровья ребёнка привлекала к посильному выполнению действий во время трудовых

десантов, посадок рассад, ухаживании комнатных цветов.

Через художественно-эстетическую деятельность формировала многие личностные

качества, развивала коммуникативные способности ребёнка. Ребенок испытывал радость и

обретал уверенность в собственных силах. Ребенок-инвалид принимал активное участие в

творческих выставках, классных и школьных праздниках.

Организация спортивно-оздоровительной деятельности способствовала созданию

наиболее благоприятных условий для формирования у детей положительного отношения

к здоровому образу жизни, как к одному из главных путей в достижении успеха. Игры и

уроки здоровья повышали работоспособность, создавали хорошее настроение,

способствовали более тесному общению ребенка-инвалида со сверстниками. Вместе с

учителем физкультуры проводили спортивные праздники и эстафеты, где продумывали

каждое упражнение, чтобы оно было посильно ребёнку-инвалиду. Если необходимо

получали консультацию у медицинского работника.

Включение ребёнка-инвалида в процесс обучения с классом оказывал влияние не только

на него, но и на всех учащихся класса. А именно, активизировал их деятельность,

способствовал не только повышению уровня результативности учебного процесса, но и

развитию коммуникативных способностей и личностных качеств. Этот процесс были

включены следующие мероприятия:

- по возможности посещение ребёнка-инвалида уроков в школе;

- участите в совместной проектной деятельности;

- защита проектов перед классом.

В результате работы мною вывялены условия успешной социализации ребёнка-

инвалида, находящегося на индивидуальном обучении на дому:



планирование воспитательной работы обязательно должно учитывать

особенности здоровья ребёнка с другими детьми;



необходимо вовлечение такого ребенка в учебно-познавательную

деятельность класса, посещение им воспитательных мероприятий в классе

(школе, учреждениях социокультурного комплекса);



взаимосвязь надомного учителя с родителями этого ребёнка будет успешной

только в том случае, если они станут союзниками.

Результаты совместной работы класса и ребенка с ОВЗ

Уровень воспитанности

(по методике Капустина Н.П.)

Уровень развития коммуникативных

способностей

(по методике Гамезо М.В. и Герасимова В.С.)

Учащийся с ОВЗ

Средний

Хороший

0%

50%

6 класс

5 класс

Класс

Высокий

Средний

Хороший

Низкий

6 класс

5 класс

Учащийся с ОВЗ

Средний

Ниже среднего

0 0,5 1

6 класс

5 класс

Класс

Высокий

Выше среднего

Средний

Ниже среднего

Низкий

0%

50%

6 класс

5 класс

Результаты работы подтверждаются диагностикой, которая проводилась на протяжении

всей работы как с ребёнком-инвалидом, так и с обучающимися всего класса:

1. Повышение уровня воспитанности произошло по показателям:

любознательность, трудолюбие, бережное отношение к природе, отношение к

школе, отношение к себе.

2. Видна положительная динамика уровня развития коммуникативных

способностей по показателям: степень контактности, степень выраженности

потребности в общении, понимания другого человека, степень владения

элементарными средствами общения.