Психолого-педагогические условия обеспечения эмоционального

благополучия младших школьников.

В современном обществе психическое и психологическое здоровье детей

является

одним

из

главных

направлений

государственной политики Российской Федерации.

Эмоции

ребенка

–

главное

и

важное

оповещение взрослых о психологическом состоянии ребенка.

Важнейшим

аспектом

личностного

развития

ребёнка

и

полноценного

включения

в

учёбу

выступает

его

эмоциональное

благополучие.

Однако

среди

типичных

детских

эмоций

нередко

существенное

место

занимают

не

только

положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на

общий психологический настрой ребенка, так и на его учебную деятельность.

Каковы

же

психологические

условия

обеспечения

эмоционального

благополучия младших школьников?

Эмоциональное

благополучие

обусловлено

удовлетворением

таких

потребностей как:

- потребность в общении со сверстниками и взрослыми;

- потребность в благоприятной атмосфере в семье и школе.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших

школьников,

так

как

никакое

общение,

взаимодействие

не

будет

эффективным, если его участники не способны, во – первых, читать

эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.

Понимание своих эмоций и чувств также является важным.

Эмоциональный комфорт младших школьников может проявляться как

состояние

уверенности,

благополучия,

удовлетворенности

системой

отношений младшего

школьника

с

родителями, педагогами,

сверстниками; в отличие от этого, эмоциональный дискомфорт – это

состояние, переживаемое как неприятное, тягостное, способное нарушить

обычную,

нормальную

деятельность

–

тревога,

беспокойство,

страх,

аффективная

напряженность,

неуверенность

в

себе,

чрезмерная

озабоченность,

подавленность,

мрачные

предчувствия.

2)

Психологическая

структура

эмоционального

комфорта

младших

школьников

может

быть

представлена

совокупностью

эмоционального

(эмоциональное отношение к учебной деятельности, учебная мотивация,

удовлетворенность психологическим климатом в классе), коммуникативного

(отношения с родителями, педагогами, сверстниками) и мотивационного

(стабильное

желание

обучаться

в

данной

школе)

компонентов.

3)

Психолого-педагогическими

условиями

обеспечения

эмоционального

комфорта

младших

школьников

могут

являться:

1)предупреждение

противоречий

между

проявлениями

школьной

тревожности

и

потребностью

в

учебных

достижениях;

2)обучение младших школьников способам позитивных межличностных

отношений;

3) формирование мотивации и самооценки в процессе решения учебных

задач и социально-коммуникативных ситуаций.

В период обучения в начальной школе появляется то, что Л.С. Выготский

называет «обобщением переживаний». Л.С. Выготский считает, что цепь

неудач или успехов приводит к формированию устойчивого аффективного

комплекса - чувства неполноценности или чувства собственной значимости,

компетентности. В дальнейшем некоторые из них будут фиксироваться в

структуре личности, влиять на развитие самооценки ребёнка, его притязаний.

Изменение эмоциональной сферы младшего школьника связано с тем, что с

приходом в школу горести и радости ребёнка определяет не только игра и

общение в процессе игровой деятельности, а процесс и результат его учебной

деятельности, та потребность, которую он в ней удовлетворяет, и в первую

очередь,

оценка учителем его успехов и неудач, выставленная отметка, и

связанное с ней отношение окружающих.

Главное, какие эмоциональные впечатления получает ребёнок в школе и дома

- положительные или отрицательные;

какие проявления взрослых он

наблюдает: сердечность, заботливость, приветливые лица, спокойный тон,

юмор, или суету, взвинченность, ворчливость, зависть, мелочность, хмурые

лица. Всё это своеобразная азбука чувств – один из кирпичиков в будущем

здании личности.

Эмоциональная сфера личности младших школьников характеризуется:

-

лёгкой

отзывчивостью

на

происходящие

события,

окрашенностью

восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

- непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний -

радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

- готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх

ребёнок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в

своих силах, невозможностью справиться с заданием; школьник ощущает

угрозу своему статусу в классе, семье;

- значительной эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения;

- эмоциогенными факторами являются игра и общение со сверстниками,

успехи и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

- свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются;

-

мимика

других

воспринимается

часто

неверно,

что

приводит

к

неадекватным ответным реакциям младших школьников.

Есть данные, что негативные социальные эмоции, которые испытывает

ребёнок в различных жизненных ситуациях, могут быть обусловлены именно

неприятием и отчуждённостью со стороны ближайшего окружения. Хрупкий

мир

детских

переживаний

характеризуется

открытостью

и

эмоциональной

подвижностью.

Ситуативный

характер

эмоций

и

динамика

видов

социально

эмоциональных

проявлений

взаимосвязаны с системой личностных отношений, в которую включается

ребенок в процессе совместной деятельности и общения со сверстниками и

взрослыми. Ближайшее окружение для младшего школьника, прежде всего,

семья и школа. При деформации, которая выражается в агрессивности и

замкнутости, враждебности и напряженности между людьми, для ребёнка

неизбежно возникает ситуация эмоционального дискомфорта, эмоционального

неблагополучия.

Эмоциональная

память

младшего

школьника

фиксирует

и

длительно

сохраняет

эмоциональные

образы

пережитых событий.

Таким

образом,

эмоциональное

благополучие

младшего

школьника

–

это

устойчивое

эмоционально-положительное

самочувствие,

основой

которого является удовлетворение основных возрастных потребностей: как

биологических, так и социальных. Являясь компонентом психологического

здоровья младшего школьника, эмоциональное благополучие предполагает

полное

удовлетворение

потребности

в

межличностном

общении,

формирование благожелательных семейных отношений, доброжелательных

отношений

в

учебном,

трудовом

коллективах

между

учащимися

и

учителями, а также создание благоприятного эмоционального контекста

жизненных

обстоятельств.

Негативное

эмоциональное

самочувствие

вызывает появление эмоциональной отстраненности, разрыв межличностных

взаимоотношений, вызывает одиночество и снижает жизненный тонус

личности.

А. М. Прихожан выделяет следующие особенности общения: «система

«ребёнок – взрослый» дифференцируется на «ребёнок – родители» и

«ребёнок – учитель», ребенок младшего школьного возраста находится в

большой эмоциональной зависимости от учителя, который является для него

значимым взрослым.

Семья

и

школа

отличаются

в

своих

основных

воспитательных

функциях. Функция семьи - задавать новые смыслы, включать человека в

полноту смысловой, эмоционально-чувственной реальности. В то время как

функция школы - означать эти смыслы, создавать условия для овладения

ребенком общекультурных значений.

Более подробно остановимся на детско-родительских отношениях и их

роли

в

эмоциональном

благополучии

детей

младшего

школьного

возраста.

По мнению А.Г.Маклакова «под стилем семейного воспитания следует

понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку,

применяющих

определенные

средства

и

методы

педагогического

воздействия,

которые

выражаются

в

своеобразной

манере

словесного

обращения и взаимодействия».

П. В. Симонов выделяет 4 типа семейных отношений: «диктат, опека,

мирное сосуществование на основе невмешательства и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами

семейства

(преимущественно

взрослыми)

инициативы

и

чувства

собственного достоинства у других его членов. Безоглядная авторитарность

родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое

лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все

это гарантия серьезных неудач формирования личности ребенка» [47, с. 321].

Опека

в

семье

–

это

система

отношений,

при

которой

родители,

обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка,

ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на

себя. Опека как воспитательная тактика – откровенный враг трудового

воспитания, потому что опекаемого, прежде всего, ограждают от усилий и

ответственности. Родители блокируют процесс серьезной подготовки их

детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома, оказывая ему,

в конечном счете, дурную услугу.

Семья,

где

ведущим

типом

взаимоотношений

является

сотрудничество,

обретает

особое

качество,

становится группой высокого уровня развития - коллективом. Понимание

сотрудничества как тактики воспитания не сводится к ориентации лишь на

участие детей в домашних делах, хотя это и есть существенная сторона

совместной деятельности взрослых и детей. Здесь открывается еще сторона

сотрудничества детей и родителей - «соучастие» (или внутригрупповая

идентификация), которая цементирует взаимосвязь поколений в семье, не

оставляет место равнодушию, черствости, эгоизму».

Семейные отношения – это система взаимных требований и ожиданий.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда

осознанная его система воспитания. У одних родителей требования, которые

они предъявляют ребенку, соответствуют тому, что ждут от него педагоги, у

других система во многом противоречит принципам, утверждающимся в

школе.

Таким образом, развитие общения у ребенка происходит при условии,

если семья благополучная. В такой семье ребенок учится не только

элементарному общению, но и сотрудничеству. На примере родителей

ребенок учится договариваться, находит нужные ему методы взаимодействия

между

партнерами

по

общению.

Семья

в

жизни

ребенка

играет

большую

и

ответственную

роль.

В

процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами,

дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней

жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных,

перенимает нормы их поведения. Они дают первые образцы поведения.

Ребенок подражает, и стремится быть похожим на мать и отца. Когда

родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование

личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в

целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого

понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой

процесс

воспитания

можно

считать

вполне

сознательным,

так

как

постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям,

внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в

наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и

гармоничному развитию.

Родительские

позиции

оказывают

влияние

на

поведение

ребенка

в

семье. Отталкиваемый и отвергаемый ребенок чувствует себя ненужным,

лишним, отодвинутым в семье на второй план. Такие дети иногда борются за

свое положение в семье или пытаются обратить на себя внимание плохим

поведением, которое не одобряется их родителями, но помогает ребенку

стать центром семейного внимания. Таким же лишним ребенок чувствует

себя тогда, когда родители уклоняются от общения с ним, не участвуя в

играх,

почти

не

замечают

его,

постоянно

заняты

своими

делами.

30

Дети

родителей,

чрезмерно

их

оберегающих,

чаще

всего

занимают

показную

позицию,

излишне

выдвинутую

на

задний

план.

Они

сосредотачивают на себе внимание всех окружающих. Потребности этих

детей

доминируют

над

потребностями

других

членов

семьи.

К

такому

ребенку относятся как к божеству, которому все служат. Подобную позицию

чаще занимает единственный ребенок, или самый младший, или один из

детей, склонный к заболеваниям, о здоровье которого родители чрезмерно

тревожатся и не могут преодолеть эти волнения.

На

наш

взгляд,

наиболее

оптимальным

является

такой

вариант

родительских

отношений,

как:

Кооперация

–

это

социально

желаемый

образ

родительского

поведения.

Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство

гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть

с

ним

на

равных.

К

нейтральному

варианту

можно

отнести

отношения

по

типу

«симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше

по

сравнению

с

реальным

возрастом,

стремится

удовлетворить

его

потребности,

оградить

от

трудностей

и

неприятностей

жизни,

не

предоставляет

ему

самостоятельности.

К

отрицательному

варианту

родительских

отношений

мы

отнесли

такой

тип

родительских

отношений,

как

отвержение

и «авторитарная

гиперсоциализация».

Родитель

воспринимает

своего

ребёнка

плохим,

неприспособленным.

Требует

от

него

безоговорочного

послушания

и

дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение,

досаду

Итак,

эмоциональное

благополучие,

являясь

компонентом

психологического

здоровья

младшего

школьника,

предполагает

полное

удовлетворение

потребности

в

межличностном

общении,

формирование

благожелательных

семейных

отношений,

доброжелательных

отношений

в

учебном, трудовом коллективах между учащимися и учителями, а также

создание

благоприятного

эмоционального

контекста

жизненных

обстоятельств. Негативное эмоциональное самочувствие вызывает появление

эмоциональной

отстраненности,

разрыв

межличностных

взаимоотношений,

вызывает одиночество и снижает жизненный тонус личности.

Родительские

позиции

оказывают

влияние

на

поведение

ребенка

в

семье. Отталкиваемый и отвергаемый ребенок чувствует себя ненужным,

лишним, отодвинутым в семье на второй план. Такие дети иногда борются за

свое положение в семье или пытаются обратить на себя внимание плохим

поведением, которое не одобряется их родителями, но помогает ребенку

стать центром семейного внимания. Таким же лишним ребенок чувствует

себя тогда, когда родители уклоняются от общения с ним, не участвуя в

играх,

почти

не

замечают

его,

постоянно

заняты

своими

делами.

30

Дети

родителей,

чрезмерно

их

оберегающих,

чаще

всего

занимают

показную

позицию,

излишне

выдвинутую

на

задний

план.

Они

сосредотачивают на себе внимание всех окружающих. Потребности этих

детей доминируют над потребностями других членов семьи. К такому

ребенку относятся как к божеству, которому все служат. Подобную позицию

чаще занимает единственный ребенок, или самый младший, или один из

детей, склонный к заболеваниям, о здоровье которого родители чрезмерно

тревожатся

и

не

могут

преодолеть

эти

волнения.

Итак,

эмоциональное

благополучие,

являясь

компонентом

психологического

здоровья

младшего

школьника,

предполагает полное

удовлетворение потребности в межличностном общении, формирование

благожелательных семейных отношений, доброжелательных отношений в

учебном, трудовом коллективах между учащимися и учителями, а также

создание

благоприятного

эмоционального

контекста

жизненных

обстоятельств. Негативное эмоциональное самочувствие вызывает появление

эмоциональной отстраненности, разрыв межличностных взаимоотношений,

вызывает одиночество и снижает жизненный тонус личности.

Итак,

обеспечение эмоционального благополучия младшего школьника

вполне разрешимая задача, если удаётся восстановить благоприятный стиль

общения в семье. В связи с этим коррекционную работу с эмоционально-

неблагополучными детьми («трудными», «непослушными», «проблемными»,

«детьми с комплексами») необходимо строить с учётом причин возникновения

данной проблемы и включать родителей в коррекционные мероприятия,

объединив усилия родителей и педагогов.

Для достижения данной цели можно определить следующие задачи:

- применение эффективных форм взаимодействия с родителями и детьми по

предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания;

- формирование активной родительской позиции в воспитании детей и в

общении педагогом.

Алгоритм взаимодействия с семьёй включает следующие стадии:



Изучение семьи, её индивидуальных особенностей;



Поиск контактов с семьёй;



Обсуждение, что необходимо развивать и воспитывать в ребёнке;



Установление общих требований к воспитанию ребёнка;



Упрочение сотрудничества в достижении общей цели;



Реализация индивидуального подхода;



Совершенствование педагогического сотрудничества.

Для этого нужно проводить с родителями:

- просветительскую работу: родительские собрания, групповые и

индивидуальные консультации;

- вовлечение родителей в образовательный процесс: дни открытых

дверей, совместные праздники, экскурсии.

Психолог может предложить разнообразные темы для родительских

собраний

,

например,

«Проблема психоэмоционального

напряжения

в

младшем школьном возрасте», «Стили семейного воспитания», «Влияние

кризисных

ситуаций

в

семье

на

психоэмоциональное

самочувствие

школьника», «Эмоциональное самочувствие взрослого как опосредующий

фактор эмоционального состояния ребёнка», «Основные формы нарушения

поведения в детском возрасте причины школьной дезадаптации» и т. д.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные

формы общения. Главное, донести и обогатить родителей психологическими

знаниями.

Значительную роль играют также такие формы общения с родителями

ка тренинги, родительские клубы, круглые столы. Тренинги

«Влияние

семейного воспитания на тревожность», «Импульсивный ребёнок», где в

непринуждённой

обстановке

можно

помочь

родителям

овладеть

эффективными приёмами и способами общения с детьми. Тренинговые

занятия

позволяют

родителям

преодолеть

собственный

авторитаризм,

помогают лучше узнать ребёнка, увидеть мир с позиции ребёнка, узнать

слабые

и

сильные

стороны

ребёнка

и

учитывать

их,

проявлять

заинтересованность в действиях ребёнка и быть готовыми к эмоциональной

поддержке, не сравнивать своего ребёнка с другими детьми.

Некоторые родители плохо идут на контакт, другим трудно принять

свои ошибки в воспитании и нет желания заниматься их исправлением, третьи

считают, что воспитанием должны заниматься педагоги, так ка это их

обязанность.

В

процессе

разнообразных

форм

взаимодействия,

систем

мероприятий, открытости педагога и психолога помогают установить с

родителями контакт и необходимую поддержку, включать их в реальное

сотрудничество и устанавливать партнёрские отношения для решения данной

цели коррекции психоэмоционального напряжения младших школьников

Обогащает родителей теоретическими знаниями, расширяет представление о

проблемах психоэмоционального развития младших школьников, развивает

их внутренний потенциал. Родители учатся снимать психоэмоциональное

напряжение,

управлять

своим

внутренним

состоянием,

эффективно

взаимодействовать с детьми и педагогами. (Приложение 1).

Использование

различных

форм

сотрудничества

образовательной

организации и семьи способствуют формированию адекватной родительской

позиции, созданию благоприятного психологического климата в семье,

изменению стиля воспитания. В результате у детей снижается возбудимость,

тревожность, агрессивность, повышается самооценка и уверенность в себе, им

легче общаться с одноклассниками и взрослыми.

Таким образом, одна из главнейших задач в работе

педагога и

психолога – понять причины эмоционального неблагополучия ребёнка,

которое негативным образом сказывается на его личностном развитии,

помочь родителям исправить отрицательные факторы и создать эффективные

условия общения в семье.

Приложение 1

Профилактические занятия с учащимися

Наименование

мероприятия

Целевая

аудитория

Цель, задачи

1.

Занятия с детьми по снятию

эмоционального напряжения

Учащиеся

1 классов

Способствовать облегчению личностной адаптации к

коллективу одноклассников и процессу обучения в целом;

помочь учащимся осознать и преодолеть ведущие страхи,

показать учащимся адекватные способы снятия

эмоционального напряжения.

2

Игра «Рисуем настроение»

Учащиеся

1-2 классов

Снятие напряжения, создание благоприятного

эмоционального фона.

3

«Учимся владеть своими

чувствами»

Учащиеся

1-4 классов

Помочь учащимся разобраться в своих чувствах, научить

их владеть ими в реальной жизни через поступки

(действие).

4

«Давайте помогать друг

другу»

Учащиеся

1 -4

классов

Информировать учеников о том, для чего в школе

предназначен психолог; мотивировать учащихся

обращаться за помощью в трудных жизненных ситуациях.

5.

«Школа общения

Учащиеся

1-5 классов

Формирование навыков уверенного поведения в ситуации

общения.

6.

«Давайте жить дружно!»

Учащиеся

3-4 классов

Профилактика негативных форм поведения в семье и

между сверстниками.

7..

«Путешествие в страну «Я»»

Учащиеся

4-5 классов

Осознание уникальности личности каждого человека.

8.

«Семья – всему начало»

Учащиеся

5 классов

Формирование у подрастающего поколения

представления о крепкой и счастливой семье,

формирование бережного отношения к семье как к одной

из главных ценностей человека.

9.

Тренинг «Контакт»

Учащиеся

5 классов

Повышение сплоченности классного коллектива.

10.

«Жить в Мире просто»

(с элементами тренинга)

Учащиеся

5 классов

Профилактика конфликтов в школьной среде.

11.

Тренинг «Дерево жизни»

Учащиеся

5 классов

Осознание внутренних и внешних ресурсов участников,

основных жизненных целей и путей их достижения.

Позитивная профилактика суицидальных намерений.

12.

“Чтобы у тебя был друг,

надо постараться…”

Учащиеся

1-5 классов

Профилактика конфликтов в межличностных отношениях

учащихся.

Просветительская работа с родителями, педагогами

Наименование

мероприятия

Целевая

аудитория

Цель, задачи

1.

Родительское собрание

«Психологический климат в семье

и его влияние на ребенка»

Родители

учащихся

любого возраста

Повышение психолого-педагогической

компетентности родителей; поиск способов

улучшения психологического климата в семье.

2.

Родительское собрание

«Какие слова мы говорим своим

детям и как они их воспринимают»

Родители

учащихся

любого возраста

Выработка адекватных способов общения

родителя с ребенком, а также эффективности

речевых сообщений родителей, адресованных

детям.

3.

Родительское собрание

«Как справляться с агрессивным

ребенком»

Родители

учащихся

3-5 классов

Расширить представления родителей о

агрессивности и методах ее коррекции.

4.

Родительское собрание

«Роль бабушек и дедушек в семье»

Родители

учащихся

3-5 классов

Раскрыть роль бабушек и дедушек в семейном

воспитании.

5.

Родительское собрание «Трудный

возраст или как подружиться

с подростком»

Родители

учащихся

4-5 классов

Оптимизация взаимодействия подростков и

родителей, повышение родительской

компетенции в вопросах по преодолению

проблемного поведения ребенка в период

взросления.

6.

Родительское собрание «Мир

подростка в мире взрослых»

Родители

учащихся

любого возраста

Профилактика суицидального поведения у

несовершеннолетних.

7.

Дистанционная школа родителей

Родители

учащихся

любого возраста

Способствовать улучшению детско-родительских

отношений.

8.

Родительское собрание «Опять

двойка!» Значение школьных

оценок для учеников и их

родителей»

Родители

учащихся

любого возраста

Информировать родителей о роли оценок в жизни

их детей, о правилах общения с ребенком на тему

школьных оценок.

9..

Круглый стол, диалог с

элементами тренинга «Будь

ребенку другом»

Родители

учащихся

1-4 классов

Оптимизация детско-родительских отношений,

предупреждение деструктивных стилей

родительского воспитания.

Круглый стол «Что могут сделать

учителя и родители, чтобы помочь

ребёнку выйти из статуса

отверженных».

Педагоги и

родители

10.

Родительское собрание

«Воспитание в понимании»

Родители

учащихся

1-4 классов

Профилактика жестокого обращения с детьми.

11.

Родительское собрание

«Интернет-травля»

Родители

учащихся

1-4 классов

Не допустить намеренные оскорбления, угрозы,

сообщений, компрометирующих данных с

помощью современных средств коммуникации.

12.

Родительское собрание

«В дружбе – наша сила»

Родители

учащихся

1-5 классов

Профлактика психологического террора

в отношении ребёнка со стороны группы

несовершеннолетних.

13.

Родительское собрание

«На пороге школы».

Родители и детей

6-7лет

Повышение компетентности родителей

в вопросах подготовки ребенка

к обучению в школе.

14.

Семинар-практикум

«Ответственность учителя

за социальное отторжение детей.

Приёмы коррекции: групповые

игры с детьми».

Педагоги

образовательных

организаций

Развитие навыков профессиональной

коммуникации по поддержанию атмосферы

дружеского принятия.

18.

Организационно-деловая игра для

педагогов «Составляющие

психологического здоровья

школьников»

Педагоги

образовательных

организаций

Развитие навыков профессиональной

коммуникации и педагогической рефлексии;

создание условий для развития

профессионального мышления и создания

благоприятного психологического климата

Семинар-практикум

«Первый шаг в преодолении

конфликтных ситуаций

с учащимися».

Педагоги

образовательных

организаций

Развитие навыков профессиональной

коммуникации, создание благоприятного

психологического климата, профилактика

профессионального выгорания .

Эмоциональный комфорт младших школьников может проявляться как

состояние уверенности, благополучия, удовлетворенности

системой отношений младшего школьника с родителями, педагогами,

сверстниками; в отличие от этого, эмоциональный дискомфорт – это

состояние, переживаемое как неприятное, тягостное, способное нарушить

обычную, нормальную деятельность – тревога, беспокойство, страх,

аффективная напряженность, неуверенность в себе, чрезмерная

озабоченность, подавленность, мрачные предчувствия.

2) Психологическая структура эмоционального комфорта младших

школьников может быть представлена совокупностью эмоционального

(эмоциональное отношение к учебной деятельности, учебная мотивация,

удовлетворенность психологическим климатом в классе), коммуникативного

(отношения с родителями, педагогами, сверстниками) и мотивационного

(стабильное желание обучаться в данной школе) компонентов.

3) Психолого-педагогическими условиями обеспечения эмоционального

комфорта младших школьников могут являться:

1)предупреждение противоречий между проявлениями школьной

тревожности и потребностью в учебных достижениях;

2)обучение младших школьников способам позитивных межличностных

отношений;

3) формирование мотивации и самооценки в процессе решения учебных

задач и социально-коммуникативных ситуаций.