Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в нашей школе

Начать нашу встречу мне хочется с такой притчи:

Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных,

чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный

государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.

«-О, вы, подданные мои»,- « У меня есть трудная задача и я хотел бы знать,

кто сможет решить ее.»

Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому

огромному, какого еще ни кто никогда не видывал.

«Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда –либо

был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?»- спросил царь.

Одни придворные только отрицательно качали головами, другие, которые

считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако, вскоре признались,

что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то

остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что

эта задача им не под силу, она слишком трудна. Лишь один визирь подошел к

замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем

попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец, одним

рывком дернул его.

О, чудо- замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут.

Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что

полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на

собственные силы и не боишься сделать попытку».

Нам, учителям, тоже необходимо набраться смелости и сделать попытку

перестроить себя и наше преподавание для реализации современных

образовательных технологий, которые необходимы каждому учителю при

обучении по ФГОС второго поколения.

(Слайд 2) Я уверена, что все присутствующие уже знакомы с этими

стандартами. И все-таки я хочу еще раз поговорить о некоторых

особенностях введения федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования.

(Слайд 3)

7 сентября 2010 года распоряжением Правительства РФ утверждён план

действий по модернизации общего образования на 2011–2015 годы. В

соответствии с этим документом право перехода предоставлено всем

российским школам. C 1 сентября 2012 года

по мере готовности

образовательные учреждения могли осуществить переход на Федеральный

государственный образовательный стандарт основного общего образования.

(Слайд 4)

Особенности введения ФГОС ООО можно разделить на две составляющие –

обусловленные спецификой самого стандарта и с системными изменениями,

происходящими либо во вне, либо в самой системе образования.

1.

Особенности введения, обусловленные особенностями

ФГОС ООО

2.

Особенности введения, обусловленные системными

изменениями.

(Слайд 5)

Ведущие

принципы

ФГОС

– принципы

преемственности

и

развития, которые реализуются в трёх компонентах стандарта. (Слайд 7)

(Слайд 6)

ФГОС для каждой ступени общего образования содержит личностный

ориентир – портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции,

характеризующие ученика основной школы, – это преемственная, но

углублённая и дополненная версия характеристики выпускника начальной

школы.

Как пример, выпускник начальной школы – это выпускник, владеющий

основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности,

выпускник основной школы – умеющий учиться, осознающий важность

образования и самообразования для жизни и деятельности, способный

применять полученные знания на практике;

кроме того, в младшем звене необходимо научиться самостоятельно

действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом,

в среднем звене – быть социально активным, уважать закон и правопорядок,

уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать

свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством.

Конечно, в портрет выпускника основной школы добавлены направления и

компоненты, определяемые целями основной ступени образования и

возрастными особенностями ученика, например осознание им ценности

труда, науки и творчества; умение ориентироваться в мире профессий,

понимание значения профессиональной деятельности для человека.

(Слайд 7)

Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам

освоения основных образовательных программ – первом компоненте

стандарта, который, пожалуй, самый ведущий и системообразующий.

Формируя эту составляющую, разработчики руководствовались тем, что

новые образовательные стандарты – это переход от освоения обязательного

минимума содержания образования к достижению индивидуального

максимума результатов. Сформированные как социальный заказ цели

образования трансформируются в требования к результатам, которые

отражены в трёхкомпонентной структуре, а после их конкретизации и

операционализации – в планируемые результаты. Требования к результатам

представлены описанием предметных, метапредметных и личностных

результатов и конкретизируются в примерных основных образовательных

программах в виде планируемых результатов по учебным предметам,

результатов освоения междисциплинарных программ.

(Слайд 8)

Особенности итоговой оценки достижения планируемых результатов

Предметом

итоговой

оценки

является

достижение

предметных

и

метапредметных результатов, необходимых для дальнейшего продолжения

образования. При итоговом оценивании учитывается сформированность

умений

выполнения

индивидуальных

проектов.

Итоговая

оценка

формируется из двух составляющих: результатов промежуточной аттестации

и государственной (итоговой) аттестации выпускников. Причём результаты

промежуточной аттестации (в том числе накопленная оценка – портфель

достижений, или портфолио) свидетельствуют о динамике индивидуальных

достижений учащегося, а вторая составляющая фиксирует не только знания,

умения,

навыки,

но

и

уровень

освоения

основной

образовательной

программы, в том числе основных способов действий, способность к

решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

(Слайд 9)

Методологической основой ФГОС НОО является системно-

деятельностный подход, который нацелен на развитие личности,

формирование гражданской идентичности.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в

котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в

учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как

субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом –

значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:

- ставит цели,

- решает задачи,

- отвечает за результаты.

(Слайд 10)

Системно-деятельностный подход опирается на активные,

интерактивные, исследовательские, проектные методы обучения.

Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему

учебная деятельность является универсальным средством развития.

(Слайд11)

Реализация технологии деятельностного метода предполагает соблюдение

следующей системы дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания

не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы

своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,

активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному

успешному формированию его общекультурных и деятельностных

способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми

ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик

с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися

обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом

себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой

науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна

предложить ученику возможность освоения содержания образования на

максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития

возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально

безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на

уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей

педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися

способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному

принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на

творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся

собственного опыта творческой деятельности.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести

за собой развитие.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и

технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается

вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и

стоит современная школа.

(Слайд12)

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а

учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него

материал» – эти слова К.Д. Ушинского отражают суть современного урока.

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Как

для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен

в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно

новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает

основу для будущего, отражает владение классической структурой урока на

фоне активного применения собственных творческих наработок, как в

смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала,

технологии его подачи и тренинга, строится на основе использования

технических средств моделирования у школьников, формирования умения

самостоятельно

добывать

новые

знания,

собирать

необходимую

информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развития у школьников

умения и навыков самостоятельности и саморазвития.

Цель урока

в современной школе должна отличаться конкретностью, с

указанием

средств

ее

достижения

и

ее

переводом

в

конкретные

дидактические задачи.

Каковы же критерии современного урока?

(Слайд 13)

Критерии эффективности современного урока.

• Обучение через открытие

• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной

образовательной деятельности.

• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками

зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет

обсуждения истинной точки зрения.

• Развитие личности

• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность,

быть ее субъектом

• Демократичность, открытость

• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом

получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были

устранены, и что чувствовал ученик при этом.

• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений

в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию

• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения,

будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное

самостоятельно понятие.

• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он

управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью

учащегося.

Что же надо учитывать, чтобы разработать эффективный

современный урок:

1.

правила моделирования урока

2.

деятельность педагога во время урока

3.

использование технологической карты урока

Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих

правил (наберитесь, пожалуйста терпения и прочитайте) (и каждый

учитель, даже не задумываясь, выполняет все эти правила)

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте

учебной программы.

Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем,

установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный

материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в

данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на

всех этапах урока.

Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на

каждый его этап.

Продумать форму подведения итогов урока.

Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.

Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и

отношений.

Точное и одновременно творческое выполнение программно-

методических требований к уроку.

Знание типологии урока

Использование игровой формы, когда это служит лучшему

выполнению образовательных целей урока.

Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных

возможностей учащихся.

Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».

Планирование воспитательной функции урока.

Комплексное планирование задач урока.

Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и

отработка на уроке именно этого.

Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора

содержания и трактовки учебного материала на уроке.

Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого

материала.

Опора на межпредметные связи с целью их использования для

формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.

Практическая направленность учебного процесса.

Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.

Знание разных технологий развивающего обучения и их только

дифференцированное применение.

Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и

индивидуальными.

Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только

на основе диагностики их реальных учебных достижений.

Формирование надпредметных способов учебной деятельности

(например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).

Работа по мотивации учебной деятельности - формирование

мотивации познания.

Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий,

технических средств.

Дифференциация домашних заданий.

Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и

здоровьеразвивающих технологий.

Обеспечение благоприятных гигиенических условий.

Обеспечение эстетических условий

Имидж учителя.

Теперь проследим за изменениями в деятельности учителя на уроке.

У каждого из вас есть таблица, отражающая эти изменения. Из нее

мы видим, что роль учителя на уроке кардинально меняется. Вот некоторые

моменты: (2-3 примера из таблицы)

Характеристика изменений в деятельности педагога

Предмет

изменений

Традиционная

деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по

ФГОС

Подготовка к

уроку

Учитель пользуется

жестко

структурированным

конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока,

предоставляющим ему свободу в выборе

форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку

учитель использует

учебник и методические

рекомендации

При подготовке к уроку учитель

использует учебник и методические

рекомендации, интернет-ресурсы,

материалы коллег. Обменивается

конспектами с коллегами

Основные этапы

урока

Объяснение и закрепление

учебного материала.

Большое количество

времени занимает речь

учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся

(более половины времени урока)

Главная цель

учителя на уроке

Успеть выполнить все, что

запланировано

Организовать деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование

заданий для

обучающихся

(определение

деятельности

детей)

Формулировки: решите,

спишите, сравните,

найдите, выпишите,

выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите

(объясните), сравните, выразите символом,

создайте схему или модель, продолжите,

обобщите (сделайте вывод), выберите

решение или способ решения, исследуйте,

оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно

фронтальная

Групповая и индивидуальная

Образовательная

среда

Создается учителем.

Выставки работ

обучающихся

Создается обучающимися (дети

изготавливают учебный материал, проводят

презентации).

Результаты

обучения

Основная оценка – оценка

учителя

Не только предметные результаты, но и

личностные, метапредметные

Создание портфолио

Ориентир на самооценку обучающегося,

формирование адекватной самооценки

Учет динамики результатов обучения детей

относительно самих себя. Оценка

промежуточных результатов обучения

(Слайд14)

Технологическая карта урока.

Технологическая карта — это новый вид методической

продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание

учебных курсов в школе и достижения планируемых результатов

освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС

второго поколения.

(Слайд15)

Технологическая карта урока – это способ графического

проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по

выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть

этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и

приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность

учителя и деятельность обучающихся.

Сущность проектной педагогической деятельности в

технологической карте заключается в использовании инновационной

технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по

освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.

(Слайд16)

Технологической карте присущи следующие отличительные черты:

интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с

информацией, технологичность и обобщённость.

Структура технологической карты включает название темы; цель освоения

учебного содержания; планируемый результат (информационно-

интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы;

метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и

ресурсы); технологию изучения указанной темы.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и

системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с

учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы

и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и

учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в

процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов

учебной деятельности.

Технологические карты раскрывают общедидактические

принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие

условия для освоения учебной информации и формирования личностных,

метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих

требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность

максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить

рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания,

методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. С

помощью технологической карты можно провести не только системный, но и

аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

На первых порах педагогу сложно создать технологическую карту

урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие

затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов,

конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности

обучающихся на каждом этапе.

Каким же должен быть современный урок ?

(Слайд 17) Методические принципы современного урока

1.

Субъективизация

2.

Метапредметность

3.

Деятельностный подход

4.

Коммуникативность

5.

Рефлексивность

6.

Импровизационность

(Слайд 18) Требования

к современному уроку



Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока



Учитель выступает в роли организатора, а не информатора



Обязательная рефлексия учащихся на уроке



Высокая степень речевой активности учащихся

(Слайд 19) Структурные элементы урока

1.

Мобилизующий этап – включение учащихся в активную

интеллектуальную деятельность.

2.

Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме:

вспомнить – узнать – научиться.

3.

Момент осознания недостаточности имеющихся знаний.

4.

Коммуникация.

5.

Взаимопроверка и взаимоконтроль.

6.

Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что

нового он узнал и чему научился.

(Слайд 20) Схема урока

Традиционный урок

Современный урок

1.

Оргмомент

2.

Проверка домашнего

задания

1.

Объяснение нового

материала

1.

Закрепление

1.

Итог урока

2.

Домашнее задание

3.

Мобилизующий этап

4.

Самоопределение

учащихся на основе

антиципации

5.

Момент осознания

учениками

недостаточности

имеющихся знаний

6.

Закрепление нового

материала

7.

Рефлексия

(Слайд 21) Требования к заданиям на уроке

Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый

характер



Задания должны предполагать необходимость комплексного

применения знаний из нескольких разделов предмета

(Слайд 22) Деятельность ученика

•

Мобилизующий этап:

1. выполняя предложенные учителем задания частично поискового

характера, определяет тему урока;

2. пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создаёт

установку на их реализацию;

3. актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической

деятельности

•

(Слайд 23) Этап овладения новыми знаниями:

1. формулирует задания к упражнениям;

2. выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия;

3. формулирует новое правило на основе анализа предложенного

учителем материала

•

(Слайд 24) Рефлексия:

1. вспоминает ход урока;

2. анализирует свою деятельность или деятельность товарищей;

3. формулирует свои впечатления

(Слайд 25) Требования к учителю



Чётко и точно формулирует задания



Не даёт новые знания ученикам в готовом виде



Не повторяет задание 2 раза



Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая

это сделать самим ученикам



Не повторяет то, что уже сказали ученики



Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока

задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза



Подбирает комплексные задания

Что главное в уроке?

Как видите, времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и

однозначных требований по организации урока миновали.

Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала

учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников

знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих

знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и

смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок .

(Слайд 26)

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Вернемся к нашей притче, сложен механизм замка, но мы его откроем!!!

В нашей школе подготовка к введению ФГОС второго поколения

проводится в тесной связи с базовой школой.

(Слайд 27) Проблема, над которой работает школа -

повышение качества обучения через формирование

образовательной среды на основе интенсификации

образовательного процесса и использования современных форм и

методов обучения.



(Слайд28) Методическая тема «Современные подходы к

организации образовательного процесса в условиях перехода на

федеральные государственные образовательные стандарты

второго поколения».

Задачи методической службы общеобразовательного учреждения

на 2014 – 2015 учебный год:

1. Реализация основных образовательных программ в свете введения ФГОС,

совершенствование

существующего

программно-методического

сопровождения.

2. Преобразование существующих и внедрение инновационных форм, методов и

технологий

обучения

и

воспитания

в

целях

повышения

качества

образовательного процесса.

3. Реализация организационно-педагогических мероприятий, направленных на

совершенствование

качества

образования

в

условиях

личностно

ориентированной школы.

4. Создание условий для полноценной реализации профессионального развития

и

саморазвития

учителя

в

специально

организованной

внутришкольной

методической системе; формирование мотивационной, содержательной и

технологической готовности учителя.

5.

Усиление

роли

педагогического

творчества

как

главного

фактора

эффективности труда, формирование методической культуры педагогов школы.

6. Повышению квалификации и переподготовка педагогов в условиях нового

Порядка аттестации педагогических работников; достижение высокого уровня

самоорганизации учителя; оказание методической помощи педагогическим

работникам, проходящим очередную аттестацию.

7. Пополнение и систематизация данных банка передового педагогического

опыта (расширение информационной компьютерной базы).

Для организации дифференцированной работы с педагогическими кадрами в

школе организована работа по самосовершенствованию педагогического

мастерства через индивидуальную тему по самообразованию.

У каждого учителя определена индивидуальная методическая тема, которая

анализируется через участие педагогов в работе МО, педсоветов, семинаров,

практикумов.

Курсы повышения квалификации

Важным направлением методической работы и администрации

школы

является

постоянное

совершенствование

педагогического

мастерства учительских кадров через курсовую систему повышения

квалификации при ИПК и ПРО и стимулирование педагогов школы к

аттестации.

В 2014-2015 учебном году запланировано

прохождение

курсов

повышения квалификации 5 педагогов.

Вернемся к нашей притче, сложен механизм замка, но мы его откроем!!!

(Слайд 29)

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

(Слайд 30)

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!