«Проектная деятельность младших школьников».

«Junior schoolchildren’s project activities».

Ключевые слова: младшие классы, развитие, методика, проект,

деятельность, исследование, обучение.

Keywords: Method, project, activity, teaching, development, preschool,

research.

В настоящее время всё чаще приходится говорить о том, что

традиционная система обучения не оправдывает себя, что учащиеся

способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных

им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в

состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные

правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их

применение

на

каких-то

простых

однотипных

примерах.

Но,

сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может

применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая

показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на

практике. Проектная методика позволяет решать такую задачу.

«Проектная деятельность – это такая педагогическая технология,

которая, может быть, эффективно использована начиная с начальной

школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично

дополняя, расширяя её». Учебная программа, которая последовательно

применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов,

вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения

каждого нового проекта (задуманного самим ребёнком, группой,

классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо

решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной

жизнью задач. От ребёнка требуется умение координировать свои

усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится

добывать

необходимые

знания

и

с

их

помощью

проделывать

конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения

которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить

целый комплекс проблем.

«Проектная деятельность младших школьников, будучи основной

структурной единицей процесса обучения, способствует обеспечению

целостности

педагогического

процесса;

развитию

творческих

способностей и активности учащихся; формированию проектного

мировоззрения и мышления; адаптации к современным социально-

экономическим условиям жизни;

формированию познавательных

мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей

деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и

вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и

личностные качества».

Основными

этапами

проектной

деятельности

являются:

организационный, технологический, заключительный. На начальном

этапе (организационном) очень важно не только сформулировать тему

и конечную цель проекта, необходимо также подготовить проведение

проекта:

1.

Разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть, что

младшие школьники очень загружены в школе и быстро утомляются).

2.

Продумать,

какие

материалы

и

источники

могут

использовать

учащиеся.

3.

Обсудить способы сбора и вид информации.

4.

Выбрать оптимальную форму презентации результатов.

5.

Составить и обсудить примерный план работы.

Самый трудоёмкий и продолжительный по времени этап работы над

проектом – это сбор информации - обращение к уже имеющимся

знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых

знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет

исследования.

Само

понятие

«сбор

информации»

подсказывает

школьнику, что нужно найти интересные сведения о его работе над

проектом. Какие это будут сведения – выбор учащегося: от стихов,

песен, сказок,

до информации,

найденной в Интернете. Надо

стремиться к тому, чтобы при выполнении данного этапа проекта

школьник мог получить информацию о различных сторонах своего

будущего проекта из других школьных предметов, то есть необходимо

использовать межпредметные связи. Основной характеристикой этого

этапа

является

расширение

кругозора,

активизация

поисковой

деятельности,

личное

творчество

учащихся.

Детям

предлагается

перечень

вопросов,

на

которые

необходимо

ответить.

Следует

отметить, что и сами вопросы, их важность и последовательность

также обсуждаются с учащимися. Ребята работают в библиотеках.

Много

читают

дополнительной

литературы,

стараясь

найти

интересные данные. Важным условием эффективной работы над

проектом

является

поддержание

доброжелательной

обстановки,

располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство

успеха Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются

в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или

иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать

индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник

проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной

темой, посоветовать, где лучше добыть нужную информацию, как

записать её, как представить. Создание проекта – это творчество в

первую очередь учеников, работающих над проектом. Учитывая

уровень развития самостоятельности у ребёнка, педагог выбирает либо

жёсткий,

либо

скрытый

характер

координации.

Следует

также

принимать во внимание, что только личная заинтересованность

ученика в получении результата, положительная мотивация решения

проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность. В

зависимости от этого помощь учителя может состоять: в подборе

литературы

и

других

источников

информации

по

теме;

формулировании гипотезы и определении целей, которых надо

достичь; показе способов и приёмов работы с найденным материалом;

обсуждении собранного материала; подготовке текста выступления;

моделировании, в том числе и на компьютерном.

На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап

презентации)

учащиеся

работают

собственно

над

техническим

выполнением проекта. Использование компьютера придаёт проекту

большой динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на

компьютерах,

учатся

работать

с

текстовыми

и

графическими

редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере. У

учащихся появляется практическая возможность использовать знания

и навыки, полученные на уроках информатики. Участие в проектах

повышает уровень практического владения компьютером, формирует

навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе

проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как

индивида. Самое важное – то, что ребёнок, а не учитель определяет,

что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его

презентация.

Проект

–

это

возможность

учащихся

выразить

собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.

Использование новых информационных технологий, не только

оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие

возможности для расширения образовательных рамок. Несомненно,

несёт в себе огромный мотивационный потенциал и способствует

принципам индивидуализации обучения. [4, 41-42] Рефлексия, как этап

деятельности, в начальной школе вызывает некоторые трудности

относительно того, с чего же его начинать. Поэтому можно записать на

доске (либо раздать ксероксный вариант), а школьники записывают в

своих рабочих тетрадях стержневые вопросы, ответы на которые и

будут подготовкой к защите проекта: «Почему выбрана именно эта

тема проекта? В чём была проблема? Как её решили? Назначение

проектной работы (результата проекта)? Что удалось и почему? Кто

внёс наибольший вклад в успех дела? Что не получилось или выщло

неудачно? Почему? Что особенно понравилось в работе над проектом?

Что было самым трудным в проекте?» Чтобы создать условия для

эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности

обучающихся необходимо:

1.

Провести

подготовительную

работу.

Приступая

к

работе,

обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и

навыками в содержательной области проекта. Новое знание для

обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень не

значительном объёме и только в момент его востребованности

обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени

сформированные специфические умения и навыки проектирования для

самостоятельной работы. Формирование специфических умений и

навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно

проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках

традиционных

занятий,

когда

они

осваиваются

поэтапно

как

общешкольные (надпредметные). В рамках традиционных занятий

используются

специальные

организационные

формы

и

методы,

уделяется отдельное внимание канве урока. Например,

проблемное

введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися,

совместное

или

самостоятельное

планирование

выполнения

практического занятия, групповые работы на уроке, в том числе и с

ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка,

рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно

формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а)

мыследеятельностные:

выдвижение идеи (мозговой штурм),

проблематизации,

целеполагание

и

формулирование

задачи,

выдвижение

гипотезы,

постановка

вопроса

(поиск

гипотезы),

формулировка

предположения

(гипотезы),

обоснованный

выбор

способа или метода, пути в деятельности, планирование своей

деятельности, самоанализ и рефлексия.

б) презентационные:

построение устного доклада (сообщения) о

проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации

(продукта)

результатов

деятельности,

изготовление

предметов

наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя,

находить компромис, взаимодействовать внутри группы, находить

консенсус;

г)

поисковые:

находить

информацию

по

каталогам,

используя

контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование

ключевых слов;

д)

информационные:

структурирование

информации,

выделение

главного, приём и передача информации, представление в различных

формах, упорядоченное хранение и поиск;

е)

проведение

инструментального

эксперимента:

организация

рабочего места,

подбор необходимого оборудования, подбор и

приготовление

материалов

(реактивов),

проведение

собственно

эксперимента,

измерение

параметров,

осмысление

полученных

результатов.

2.

Учитывать

возрастные

и

индивидуальные

особенности

обучающихся. Важно помнить: интерес к работе и посильность во

многом определяют успех. Темы проектов учащихся этого возраста

должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку

наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста,

любопытство. Интерес к окружающему миру подталкивают учащихся

к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на

основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная

часть учебного времени, отведённого на повторение и закрепление

изученного материала, может быть использована для организации

проектной деятельности.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию

включения в самостоятельную работу, должна быть в области

познавательных интересов ребенка и находится в зоне ближайшего

развития. В рамках проектной деятельности предполагается, что

проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной

школы допустимо представление вопроса учителем или помощь

ученикам во время его формулирования.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно

ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-

2 сдвоенными уроками. На традиционных занятиях, начиная с 1

класса,

учитель

постепенно

должен

формировать

у

младших

школьников

умения

по

отдельным

элементам

проектной

и

исследовательской

деятельности

(целеполагание,

формулирование

вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными

источниками информации и так далее). На этой ступени обучения

особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты

также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы

презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и

так далее).

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом –

мотивацию. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно

сделать

«погружение»

в

проект,

заинтересовать

проблемой,

перспективой практической и социальной пользы.

4.Внимательно относится к выбору основополагающего вопроса

проекта. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет

успешен.

5. Создавать группу не более 5 человек. Для работы над проектом

класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5

человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из

подвопросов, так называемым «проблемным вопросом». Например, в

проекте «Моя школа – лучшая!» основополагающий вопрос – «Куда

пойти учиться?» А проблемные вопросы уже задают направление для

деятельности групп. Например, одна из групп может работать с

вопросом «Какую школу можно назвать лучшей?» Цель работы данной

группы – определить признаки лучшей школы. Другая группа работает

с вопросом «Какие хорошие школы есть в районе?» Цель работы

данной группы – провести опрос среди детей и взрослых. Третья

группа работает с проблемным вопросом «Чем может гордиться наша

школа?» В их задачу входит поиск спортивных, интеллектуальных и

иных достижений школы.

6.Учитывать возможность учебных предметов для реализации

проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность

реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы,

как родной язык, литературное чтение, математика. Поскольку

систематическое построение учебной программы – условие высокого

качества знаний «на выходе» - диктует жёсткий отбор форм и методов

обучения, реализация проектной деятельности по этим дисциплинам

лучше всего происходит во внеклассной деятельности особенно в

форме межпредметных проектов.

Таким

образом,

выполнение

различных

проектных,

исследовательских работ способствует развитию личности школьника

и

полностью

соответствует

требованиям

нового

федерального

государственного

образовательного

стандарта,

отличительной

особенностью

которого

является

личность

самого

ребёнка

и

происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма

знаний, накопленная за время обучения в школе, не предметный, а

личностный результат.

Литература:

1.Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на

уроках технологии: кн. для учителя нач. классов /Н.М. Конышева.-

Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006.-C.2.

2.Крюкова

Е.А.

Введение

в

социально-педагогическое

проектирование /Крюкова Е.А. – Волгоград, 1998.- C.3.

3.Пахомова

Н.Ю.

Метод

учебных проектов в

образовательном

учреждении: пособие для учителей и студентов педагог. вузов / Н.Ю.

Пахомова.- М.: АРКТИ,2003. – (Методическая библиотека). – С.35

4.Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска / Н.Ю.

Пахомова // Учитель.-2000.-№1.-С.41-45.

5.

Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности / Н.Ю.

Пахомова // Учитель.-2000.-№4.- С.52- 55.