Доклад учителя начальных классов "Коррекционная работа с детьми с ОВЗ"

Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное

образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в

развитии и равные права в получении адекватного его уровню развития образования.

Эффективная реализация включения особого ребенка в среду образовательного учреждения

представляется

практически

невозможной

без

специального

психолого-педагогического

сопровождения как инклюзивного процесса в целом, так и его отдельных структурных

компонентов.

Целью сопровождения является обеспечение оптимального развития ребенка с ограниченными

возможностями

здоровья,

получения

качественного

образования

детьми

в

условиях

общеобразовательного учреждения.

Реализация цели включает в себя выполнение следующих задач:

- координация деятельности педагогов и специалистов образовательного учреждения при

организации образовательного процесса детей с ОВЗ;

- психолого-педагогическая поддержка всех участников инклюзивного обучения (детей с ОВЗ и их

сверстников, родителей и педагогов);

- создание оптимального уровня психологического комфорта в образовательном учреждении

через развитие толерантности детей, педагогов, родителей. обязательным условием освоения

стандарта

является

систематическая

специальная

психолого-педагогическая

поддержка

-

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая

помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от

педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу

разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому.

В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы отработки, закрепления

и повторения универсальных учебных действий.

Обучение детей с ОВЗ должно иметь коррекционную направленность.

Коррекционная

работа

достигается

использованием

специальных

приёмов

обучения

и

организацией процесса обучения.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

-

обучение

детей

(в

процессе

формирования

представлений)

выявлению

характерных,

существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать,

анализировать, делать выводы и т.д.;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и

практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному

материалу;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее

осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти.

Содержание коррекционной работы – это фактический материал, который должны усвоить дети,

на базе которого они могут адекватно ориентироваться в окружающей действительности и

успешно войти в общеобразовательный процесс. Элементы содержания коррекционной работы

направлены на формирование социально-адаптивных знаний, получаемых детьми в результате

непосредственного контакта с предметом и явлениями реального мира.

При проведении коррекционной работы следует применять следующие требования:

а) по возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы активизации работы

учащихся, такие как свободный выбор количества и сложности выполнения заданий, различные

творческие работы и т.д.;

б) обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному с помощью

разноуровневых и самостоятельных работ;

в) дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть

потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку, сообразительность,

заданий, требующих творческого мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не

ученика с учеником;

г) создавать необходимый психологический микроклимат на уроках, т.е. доброжелательное

отношение к детям, положительные эмоции, состояние успеха.

При организации коррекционной работы следует исходить из возможностей ребенка – задание

должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах

коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на

фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать

пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Вывод: Для успешности коррекционной работы и повышения качества знаний обучающихся

необходимо соблюдать следующие принципы:



принцип развития динамичности – построение обучения таким образом, чтобы оно

осуществлялось

на

достаточно

высоком

уровне

подачи

учебной

информации,

с

определенным уровнем трудности, проблемности. Обучающиеся, преодолевая такие

трудности,

решая

проблемную

ситуацию

в

учебной

ситуации,

раскрывают

свои

возможности и способности.



принцип продуктивной обработки информации – педагог так организовывает обучение,

чтобы у обучающихся развивался так называемый механизм самостоятельного поиска,

выбора и принятия решения, таким образом, формируются не только знания, но и навыки.



принцип развития и коррекции высших психических функций, предполагает организацию

обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались

различные психические процессы обучающихся: мышление, внимание, память и речь.



принцип мотивации к учению — задания для самостоятельной работы должны быть

творческими, проблемными.

Важно,

чтобы

коррекционное

обучение

достигало

следующих

целей:

образовательной,

коррекционной, воспитательной. Образовательная цель определяет, чему педагог учит на данном

уроке. Коррекционная цель помогает решить, какими методами на данном уроке корригировать

психические процессы личности обучающихся. Воспитательная цель позволяет выстраивать

линию позитивного психологического и социального влияния на личность обучаемых. Все эти три

цели обучения осуществляться должны одновременно.

2. «Планирование и разработка урока (занятия) с обучающимися с ОВЗ в условиях введения

ФГОС ОВЗ».

Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно

участвовать

в

их

совершенствовании.

При

умственном

напряжении

они

просто

сразу

отказываются работать: "Я не могу. Я не знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных

процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в

состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют. Также затрудняются

подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока (понимание приходит в 3-4 классе).

Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в

информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет

направляющую роль.

Признанным подходом в обучении детей выступает системно-деятельностный, т.е. учение в

форме проектной деятельности, которая предполагает:

- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и др.;

- соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и

др.;

- создание условий для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и

действия как бы со стороны.

В соответствии с новыми стандартами, прежде всего, необходимо усилить мотивацию наших

детей к познанию окружающего мира, продемонстрировать им, что школьные занятия – это не

получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её

узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Большая часть времени на уроке (20-30 минут) должна быть посвящена изучению нового

материала ("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону

ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется)

перед объяснением. Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик -

учитель". Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний. Все это, вместе

взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее коротким путем ведущую учащихся к

цели.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему

учителя.

Результативность урока во многом зависит от постановки конкретных целей и задач. Учителя

коррекционной школы также, как и общеобразовательной школы ставят триединую задачу:

образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую. Отличие заключается в том,

что коррекционно-развивающей задаче уделяется больше внимания.

Образовательная

задача должна

определять

задачи

усвоения

учебного

программного

материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками.

Формулировка отражает содержание занятия.

Образовательная:

1.

формировать (формирование) у учащихся представления о …;

2.

выявить (выявлять)…;

3.

знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;

4.

уточнить…;

5.

расширить…;

6.

обобщить…;

7.

систематизировать…;

8.

дифференцировать…;

9.

учить применять на практике…;

10.учить пользоваться…;

11.тренировать…;

12.проверить…

Воспитательная

задача должна

определять

задачи

формирования

высших

ценностей,

совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями,

развития социальной активности и т.д.

Воспитательная:



воспитывать наблюдательность;



воспитывать самостоятельность;



воспитывать настойчивость и терпение;



воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие,

умение сопереживать и т.п.)

Коррекционно - развивающая задача должна четко ориентировать педагога на развитие

психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию

имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта

задача должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических

функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-

развивающей задачи предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих

упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой,

познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

Коррекционно-развивающая:

1.

корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение

внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;

2.

коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая

функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение

и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая

речь) через выполнение…;

3.

коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными

текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;

4.

коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;

5.

коррекция и развитие зрительных восприятий…;

6.

развитие слухового восприятия…;

7.

коррекция и развитие тактильного восприятия…;

8.

коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости,

развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;

9.

коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза,

выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей,

планирующая функция мышления)…;

10.коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы

(навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…)

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности,

незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и

самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения

является одним из необходимых средств повышения эффективности, как образовательного, так и

коррекционно-развивающего процесса.

Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и

практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Так в начале урока активные методы позволяют создать психологический настрой обучающихся

на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в

учебный процесс, созданию ситуации успеха. С этой целью в начале урока могут использоваться

различные приветствия:

Когда встречаем мы рассвет,

Мы говорим ему… (дети хором) ПРИВЕТ!

С улыбкой солнце дарит свет,

Нам посылая свой… (дети хором) ПРИВЕТ!

При встрече, через много лет

Вы крикните друзьям… (дети хором) ПРИВЕТ!

И улыбнуться вам в ответ

От слова доброго… (дети хором) ПРИВЕТ!

И вы запомните совет:

Дарите всем друзьям… (дети хором) ПРИВЕТ!

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные

методы и приёмы обучения:

- использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней

изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети

выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при

изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном

материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого

ребёнка.

- использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания

кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного

вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на

вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

- использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе урока, развития

зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной

речи.

- активные методы рефлексии.

В

современной

педагогической

науке

под

рефлексией

обычно

понимают

самоанализ

деятельности и её результатов. Активные методы позволяют эффективно, грамотно и интересно в

форме игры подвести итоги урока и завершить работу.

Приведу пример рефлексивного приема «Солнышко и туча».

Цель: выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися.

Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него

опасения были напрасны.

Оценка результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что урок

был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.

Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия

учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Доказано, что человек

запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит

одновременно.

Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких

образов - это основа любой современной презентации.

Использование мультимедийной презентации открывает большие перспектива для:

- повышения интереса учащихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания;

- создание доброжелательной атмосферы, активного творческого труда;

-смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей младших школьников;

- стимулирования познавательного мышления учеников;

- наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении.

Мультимедийная презентация помогает учителю в реализации учебной задачи. Так, например,

при написании изложения младший школьник часто испытывает затруднения: запомнить

последовательность событий, воспроизвести письменный пересказ. И совсем другое дело, когда

учитель

знакомит

с

изложением, проводит предварительную

подготовку

к

нему

через

мультимедийную презентацию.

В компетенции учителя, работающего с детьми с ограниченными возможностями, входит знание

психологических и возрастных особенностей обучающихся. Игра является ведущей деятельностью

дошкольника, и значит, младшего школьника легче включить в учебную деятельность через

игровые методы и приемы. Одним из ведущих инструментариев учителя начальных классов

является дидактическая игра.

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для

всех учащихся. Её правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для

некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, дидактические игры могут

послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Игровые действия, при помощи

которых решаются те или иные умственные задачи, поддерживают и усиливают интерес к

изучаемому предмету, помогают преодолевать трудности в овладении данного предмета.

Разнообразие дидактических игр позволяет их использовать на всех этапах урока в рамках любого

преподаваемого урока. Приложение 2.

Такая работа должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного

развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития

памяти и других познавательных процессов. Сочетая предметное, метапредметное, личностное,

коррекционное и развивающее направления, опираясь педагогические методы и приемы, учитель

организует

коррекционно-образовательный

процесс

и

управление

познавательной

деятельностью. Используя простые игровые приемы в работе с обучающимся с ограниченными

возможностями, мы даем максимально возможную работу по «добыванию» знаний.

Вывод: Коррекционно- развивающая задача должна четко ориентировать педагога на развитие

психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию

имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта

задача должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических

функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-

развивающей задачи предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих

упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой,

познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.