Формирование информационной компетентности у учащихся начальной

школы на уроках математики

Аннотация. В современном обществе умение работать с информацией

ценится гораздо выше, чем простое владение большим объемом знаний без

умения применять их для решения конкретных учебных, практических и

жизненных задач. Статья посвящена актуальной проблеме формирования

информационной компетентности у учащихся начальной школы на уроках

математики.

Ключевые

слова: информационная компетентность,

компетенция,

учащихся начальной школы, уроки математики, младшие школьники.

В настоящее время к начальному математическому образованию

предъявляются несколько иные требования, чем прежде. В соответствии с

ФГОС

младшие

школьники

по

итогам

обучения

должны

обладать

различными компетенциями.

В современном обществе умение работать с информацией ценится

гораздо выше, чем простое владение большим объемом знаний без умения

применять их для решения конкретных учебных, практических и жизненных

задач. Поэтому качество образования сейчас все чаще связывают с умениями

самостоятельного поиска и получения информации из разных источников,

преобразования и оценки полученных сведений, формированием ключевых

компетенций,

владением

различными

способами

информационной

деятельности в реальной жизни, что указывает на необходимость применения

компетентностного подхода в образовании.

Значительный

вклад

в

изучение

проблемы

формирования

информационной компетенции младших школьников внесли Л.С. Илюшин,

З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова, И.В. Мусихина, А.Е. Малых, Д.В.

Ставцева, А.В. Судас

.

З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова описывают

опыт использования исторических задач на уроках математики в начальной

школе, С.В. Носырева, И.В. Мусихина, А.Е. Малых предлагают использовать

старинные арифметические задачи.

Множество

исследований

отечественных

педагогов

и

ученых,

посвящено изучению компетентностного подхода и проблем формирования

ключевых компетенций. Среди них можно выделить следующих: В. А.

Болотов, Н. Л. Гончарова, И. А. Зимняя, Л. Ф. Иванова, О. Е. Лебедев, А. К.

Маркова, В. Хуторской, Б. Д. Эльконин и др.

В системе педагогических категорий выделяются новые понятия:

компетентность и компетенции.

Анализ научной литературы показал, что нет единого общего

определения этих двух понятий.

Исходя из выше предложенных трактовок понятий, можно сделать

вывод о том, что компетенция – это заданное требование к подготовке, а

компетентность – качество человека, основанное на владении компетенцией.

Говоря о компетенциях и компетентности следует отметить их

отличия. Компетенция – это круг вопросов, которыми необходимо владеть

для осуществлении деятельности в определенной сфере. Компетентный –

знающий,

осведомленный,

авторитетный

в

какой-нибудь

области;

обладающий компетенцией. Компетентность–это совокупность знаний, их

наличие у человека, а компетенция—умение использовать эти знания в ходе

деятельности.

Информационная

компетенция

связана

со

знаниями

и умениями

работы с информацией на основе новых информационных технологий

и решением повседневных учебных задач средствами НИТ.

Исследователями отмечается

сложный многокомпонентный состав

компетентностей, куда входят как минимум когнитивная и практически-

деятельностная составляющие.

В (ООП) НОО зафиксировано, что в процессе всего обучения в

начальной школе на всех

предметах формируется умение работать с текстом,

как

с

источником

информации

и

учебником

как

познавательным

инструментом.

Подчёркивается

необходимость

развития

читательских

действий, как поиска информации, умения выделять нужную для решения

практической или учебной задачи информацию, систематизировать её,

сопоставлять раннее полученной, проводить операции анализа и обобщения

имеющихся в тексте идей и информации, а так же уметь интерпретировать и

преобразовывать [45, с.50].

Для

эффективного

формирования

и

развития

информационной

компетенции, по мнению Хиленко Т.П., необходимо создать следующий

комплекс

педагогических

условий:

непосредственная

информатизация

самого

учебного

процесса,

учёт

принципов

гуманизма,

а

так

же

индивидуальных

особенностей

в

учебно-познавательной

деятельности,

обеспечение субъект - субъектного взаимодействия и дифференцированный

подход.

Формирование информационной компетенции младших школьников во

многом зависит от содержания математического материала и методики его

преподавания. Одним средств формирования информационной компетенции

младших школьников является использование исторического материала в

обучении.

Для примера покажем общий план подготовки к урокам, на которых

есть возможность использовать исторический материал для активации

познавательной деятельности школьников:

- определить место исторического материала при изучении темы;

- установить, с какими элементами данной темы или группы тем

допустимо связать использование исторического материала;

- определить место исторического материала в уроке, возможность

использования его на протяжении всего урока или фрагментарно;

- отобрать из известных средств реализации те, которые могут быть

использованы наиболее результативно на данном уроке;

- наметить внеклассные занятия, на которых могут быть более полно

обсуждены данные вопросы.

Представим

также

формы

включения

историко-математического

материала. К ним относятся:

На уроках:

- исторические отступления на уроке (беседа 2-10 минут);

-

сообщение

исторических

сведений,

органически

связанных

с

программным материалом;

- специальные уроки по истории математике.

На внеурочных занятиях:

- математические кружки;

- историко-математические вечера;

- стенная газета;

- внеклассное чтение;

- домашнее сочинение;

- составление альбомов и альманахов;

- работа по сбору «народной математике»;

- сообщение учителя или учащихся на классном собрании;

- беседы, лекции, доклады учителя или приглашенных научных

работников;

-

просмотр

специальных

научно-исторических

кинофильмов

и

диапозитивов.

Выделим основные принципы, на которых строятся познавательные

задания историко-математического характера. Ими являются:

- охват основных тем школьного курса математики;

- актуальность темы для истории края страны;

- раскрытие общих закономерностей в историческом развитии науки,

особенностей в развитии отечественной математики;

- разнообразие познавательных заданий по форме и содержанию, по

степени трудности их выполнения;

- учет интересов учащихся.

Использование познавательных заданий приводит к положительным

результатам тогда, когда имеет место:

- систематическая постановка заданий;

- постепенное и последовательное их положение;

- осознание учащимися роли и значения заданий для развития их

познавательных способностей;

- максимальное приближение заданий к потребностям и основным

тенденциям интеллектуального развития учащихся.

Большую помощь окажет учителю книга Б. В. Болгарского «Очерки по

истории математики», в которой представлены рассказы о развитии

математики с древнейших времен до наших дней [13, с.5].

Исторический материал может быть представлен в следующих видах

заданий:

- подготовке сообщений о происхождении современных цифр, знаков и

названий арифметических действий (сложение и вычитание);

- изучение счетных приборов;

- изучение старинных таблиц сложения и вычитания;

-

овладение

учащимися

старинными

алгоритмами

и

способами

вычислений;

- сравнения современных и старинных способов вычисления;

- составление исторического словарика по математике;

- знакомство с отечественными и зарубежными математиками;

- решение старинных задач.

Исторические сведения на уроках математики, решение задач с

историческим содержанием являются эффективным средством развития

познавательных

интересов

школьников.

Их

использование

позволяет

активизировать познавательную деятельность учащихся, формирует их

мыслительные процессы, позволяет добиваться хороших показателей в

знаниях. Обращение к историческим задачам не только вызовет у учащихся

желание

глубоко

изучить

математику,

но

и

заставит

внимательнее

относиться к тому, что они изучают, увидеть связь математики с жизнью.

Исходя

из

полученных

результатов,

был

сделан

вывод,

о

необходимости

включения

задач

исторического

содержания

с

целью

формирования информационной компетенции.

Список литературы

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных

классах. Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. – М.: Просвещение, 2009. – 175

с.

2. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в

основной школе от действия к мысли / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение,

2012. – 210 с.

3. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной

программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10 – C. 8 –

14.