Мотивация педагогов как средство повышения эффективности

деятельности образовательного учреждения

Особое

внимание

следует

уделить

мотивации

педагога

к

профессиональному росту, самореализации.

Мотивация рассматривается как система факторов, вызывающих

активность и определяющих направленность поведения человека.

Проблема мотивации воспитателей стоит во главе управленческой

деятельности

каждого

руководителя

дошкольной

образовательной

организации, но среди некоторых из них распространено мнение, что знание

мотивации как функции не существенно, так как если люди приходят на

работу, то они уже чем–то мотивированы, поэтому нет необходимости

заниматься этой проблемой дополнительно.

На самом деле существующей личной внутренней мотивации педагога

оказывается

достаточно

для

выполнения

трудовой

деятельности

и

реализации целей, стоящих перед организацией.

Существует множество точек зрения относительно трактовки понятия

«мотивация».

Различные

исследователи,

как

зарубежные,

так

и

отечественные, в зависимости от взглядов, убеждений, методологических

подходов по-разному описывают ее сущность. Значительный вклад в

исследование различных аспектов мотивации труда внесли следующие

российские ученые: Д. Д. Вачугов, Н. А. Волгин, В. А. Дятлов, А. Л. Жуков,

Ю. Н. Лапыгин, Э. А. Уткин, Н. И. Шаталова, и др. Они рассматривают

вопросы формирования мотивов трудовой деятельности, мотивации, дают

типологию

мотивации.

Впервые

слово

«мотивация»

употребил

А.

Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900–1910).

Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения

причин поведения человека и животных.

В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-

разному.

В одном случае – как совокупность факторов, поддерживающих и

направляющих, т. е. определяющих поведение (К. Мадсен; Ж. Годфруа,

1992), в другом случае – как совокупность мотивов (К. К. Платонов, 1986), в

третьем

–

как

побуждение,

вызывающее

активность

организма

и

определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается

как процесс психической регуляции

конкретной деятельности (М. Ш.

Магомед–Эминов, 1998), как процесс действия мотива и как механизм,

определяющий возникновение, направление и способы осуществления

конкретных форм деятельности (И. А. Джидарьян, 1976), как совокупная

система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В. К.

Вилюнас,1990).

Б. Ю. Сербиновский в книге «Управление персоналом» говорит о том,

что «Мотивация – это побуждение людей к деятельности». Однако, все

определения мотивации, так или иначе, сходны в одном: под мотивацией

понимаются активные движущие силы, определяющие поведение живых

существ. С одной стороны – побуждение, навязанное извне, а с другой

стороны – самопобуждение. Мотивировать сотрудников – значит затронуть

их важные интересы, потребности в чем–либо. Э. А. Уткин даёт ещё одно

определение: «Мотивация – это состояние личности, определяющее степень

активности и направленности действий человека в конкретной ситуации».

Профессиональную

мотивацию

рассматривают

как

вид

психической

регуляции поведения и деятельности специалиста.

По мнению автора Большого психологического словаря, мотив (англ.

incentive) обозначает:

1) материальный или идеальный «предмет», который побуждает и

направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том,

что

с

помощью

мотива

удовлетворяются

определенные

потребности

субъекта;

2) психический образ рассматриваемого предмета.

У педагога может быть сформирована устойчивая мотивация в

постоянном профессиональном саморазвитии, приобретении новых знаний и

профессиональных умений.

Мотивация

саморазвития

обусловлена

профессиональными

образовательными

потребностями

–

желанием

усовершенствовать

педагогическую деятельность или устранить возникшие в ней проблемы, то

есть стать профессионально более успешным.

Для возникновения мотивации важно применять стимулирование.

Руководитель любого образовательного учреждения ставит перед

собой

задачу

–

использовать

мотивацию

как

процесс

побуждения

педагогических работников к деятельности. Этот процесс, несомненно, ведет

педагогов к реализации личностных целей, а также к реализации конечных

целей образовательной организации.

Система

мотивации

должна

обеспечивать

непрерывное

совершенствование

методов

стимулирования

труда

сотрудников

с

использованием

достижений

отечественной

и

зарубежной

науки

и

наилучшего управленческого опыта. Особую актуальность в настоящее

время

приобретает

вопрос

формирования

мотивации

педагогических

работников. Это обусловлено, с одной стороны, той важной миссией,

которую выполняет педагог в становлении подрастающего поколения. С

другой стороны, этого требуют новые социально–экономические условия

развития страны и направления модернизации российского образования.

Третий аспект рассматриваемой проблемы связан с тем фактом, что

отмечается

прямая

зависимость

между

развитием

мотивации

к

педагогической деятельности и уровнем развития сознания самих учащихся.

Мотивация

профессионального

развития

в

образовании

–

это

побуждение педагога к активной педагогической деятельности, которая

направлена на получение качественно нового результата и на достижение

личного высокого результата в профессии. Заинтересовать людей работой –

значит реализовать их планы. Заинтересовать педагогов в профессиональном

развитии

–

это

означает

надолго

обеспечить

успех

в

развитии

образовательной организации.

Грамотно выстроенная система действий образовательной организации

по

мотивации

профессионального

развития

педагогов,

способствует

формированию

квалифицированных

профессиональных

кадров

в

организации. Использование широкого спектра методов стимулирования

побуждает к повышению эффективности деятельности, как образовательного

учреждения,

так и его сотрудников. Как следствие образовательная

организация

стремится

к

достижению

ею

высокого

уровня

конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

Н. В. Немова в книге «Управление методической работой в школе»

рассматривает систему в целом и предлагает «Модель условий мотивации

профессионального развития учителя». На основании данной модели можно

выделить ведущие мотивы и стимулы к профессиональному развитию:

1. Мотив самостоятельности, реализация себя в профессиональной

деятельности как творческой личности: повышение самостоятельности,

возможность

работать

по

интересующей

программе,

устанавливать

желаемый и наиболее удобный график работы; содействие в разработке,

утверждении и распространении авторской программы.

2.

Мотив

личного

развития,

приобретения

новой

информации:

направление на стажировку или престижные курсы; предоставление времени

на методическую работу; творческий отпуск в каникулярное время;

дополнительные дни к отпуску; оплата научно–методической литературы.

3.

Мотив

самоутверждения,

достижения

социального

успеха:

предоставление возможности распространения опыта работы; привлечение к

руководству структурными подразделениями; назначение на должность

методиста,

ответственного

за

стажировку

молодых

преподавателей;

рекомендация педагога для работы в вузе на подготовительном отделении;

рекомендация педагога для работы в экспертных группах.

4. Мотив состязательности: методическое сопровождение различных

конкурсов профессионального мастерства; присвоение звания победителя

конкурса профессионального мастерства.

5. Мотив стабильности, защищенности: потребность быть в коллективе.

При рассмотрении методов мотивации педагогических работников

выявляются:

1.

Административные

факторы

воздействия

–

это

приказы,

распоряжения,

выговоры,

благодарности,

аттестация,

дополнительный

отпуск.

2. Экономические факторы воздействия – это премирование, надбавки,

поощрения, оздоровление, турпоездки. С целью сохранения в профессии на

селе квалифицированных, опытных педагогов, а также привлечения на

работу молодых специалистов со стороны государства разработаны льготы

сельским учителям, пользоваться которыми могут специалисты, уехавшие из

крупных городов в села и деревни. Действующим законодательством

определено право педагогов на первоочередное получение бесплатного

жилья по месту работы, предусмотрен ранний выход на пенсию по выслуге

лет, а также разработаны льготы, направленные на снижение расходов за

электроэнергию и отопление.

3. Социально–психологические факторы воздействия – это перевод на

самоконтроль, рекомендация на присвоение званий, благодарственные

письма,

грамоты.

Используя

приёмы

мотивирования

в

комплексе,

сочетающие

методы

административного,

экономического,

социально-

психологического воздействия возможно получить повышение активности

персонала в труде.

В научном управлении есть понятие «мотивационная среда» –

совокупность мотивационных условий, которые являются производными

определенной культуры коллектива:

– Перед педагогами должны быть поставлены привлекательные цели,

достижение которых требует наличия новых знаний.

– Педагог должен постоянно включаться в новые для себя виды

деятельности, работать в новых условиях, использовать новые средства,

менять круг общения.

– Педагог должен иметь широкий и разнообразный круг общения.

–

В

дошкольном

образовательном

учреждении

должна

быть

«конкурентная»

социальная

профессиональная

среда,

стимулирующая

педагога к постоянному совершенствованию.

– Результаты профессионального развития должны являться в ДОУ

организационной ценностью.

– Педагог должен быть уверен, что способен обучиться новым методам

работы и адаптироваться к изменениям.

– Педагог должен быть уверен в возможности получения качественной

информации,

необходимой

для

удовлетворения

потребностей

в

его

профессиональном развитии.

– Дошкольное образовательное учреждение должно оказывать педагогу

необходимую и востребованную им самим помощь в решении проблем

профессионального развития.

– Педагог в процессе контроля и оценки своей работы должен

регулярно получать адекватную обратную информацию об уровне своего

профессионализма.

–

Педагог

должен

быть

уверен

в

получении

внутреннего

(удовлетворенность, достижение желаемых целей и др.) и внешнего (статус,

признание

коллег,

получение

значимой

работы,

высокого

разряда,

повышения заработной платы и др.) вознаграждения. Это вознаграждение

должно являться для него ценным, удовлетворять его потребности.

– Педагог должен быть уверен, что данное вознаграждение нельзя

получить без профессионального развития.

– Статус педагога в коллективе должен зависеть от уровня его

компетентности и образованности.

Условия

необходимые

для

профессиональной

самореализации

личности педагога:

– Дифференцированный и индивидуальный подход в методической

работе с педагогами.

– Специальное обучение педагогов внутри ДОУ (Школа молодого

специалиста, Школа повышения профессионального мастерства, тренинги).

– Условия для внедрения инноваций в практику работы детского сада,

перехода к инновационному режиму.

– Мотивационная среда для вовлечения педагога в самостоятельную и

творческую исследовательскую работу.

–

Психологическая

поддержка

педагога.

Организация

комнаты

психологической разгрузки, тренинги на развитие рефлексии, самосознания,

самооценки. Возможность неформального общения в ДОУ, традиции

коллектива.

– Включение педагогов в управленческую деятельность. Развитие

аналитических способностей, инициативности.

– Делегирование полномочий с целью повышения ответственности.

Этапы профессиональной самореализации:

– Адаптация в профессии (20–24 года). Первичное ознакомление с

профессией.

– Выбор собственной стратегии, стиля педагогической деятельности

(до 30 лет).

– Экспериментирование с педагогическими технологиями (до 40 лет).

– Внесение творческих элементов в выбранную технологию.

– Разработка и внедрение авторских программ и проектов.

– Подведение итогов профессиональной карьеры и подготовка её

завершения (50 лет).

– Готовность перехода к неслужебной деятельности (60-65 лет).

Профессионализм не просто приходит с опытом, он зависит еще и от

много другого: мотивации педагога, содержания работы, интереса к делу,

личных

способностей.

Целенаправленное,

правильно

организованное

обучение играет в становлении профессионала немалую роль.

Список используемой литературы:

1.

Бобринева И.М., Трубникова В.В. Научный журнал «Дискурс» –

2016 – 1 (1) Педагогические науки

2.

Воробьёва М. А. Формирование системы мотивации педагогических

работников. – Педагогическое образование в России №2 2016 – с.57

3.

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ|

статья47, статья 64.

4.

Ильин Е. П. И Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002 – 512 с.

5. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. (ред.) Большой психологический

словарь СПб.: Прайм–Еврознак, 2003. – 632 с.

6. Немова Н. В. «Управление методической работой в школе» М.

«Сентябрь», 1999.

7.

Уткин, Э. А. Мотивационный менеджмент [Текст]: учебник / Э. А.

Уткин. – М.: ЭКМОС, 2000.

8.

Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность = Motivation und handeln /

Х. Хекхаузен. – 2-е издание. – Санкт–Петербург: Питер; Москва:

Смысл, 2003. – 860 с.