Наталья Николаевна Кох, учитель русского языка и литературы,

Татьяна Алексеевна Орехова, учитель истории и географии

N.N. Koch, Russian language and literature teacher,

T.A. Orekhova, history and geography teacher

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа»

MBGEI “PervomayskayaGES”, Bogratskydistrict

Практико-ориентированные проекты учащихся средних классов

по русскому языку, литературе, истории и географии

Middle school students’ practice-oriented projects in the field

of Russian language, literature, history, and geography

В

статье

представлен

опыт

руководства

индивидуальными

практико-

ориентированными проектами учащихся средних классов.

This article represents the experience in managing individual practice-oriented

projects by middle school students.

Ключевые слова: практико-ориентированный проект, мотивация к работе над

проектом, практическая значимость.

Key words: practice-oriented project, project work incentives, practical significance.

Перед современной школой стоят задачи, которые невозможно решить с

помощью традиционного способа обучения. Необходимы новые методы, технологии,

позволяющие осуществить более качественную подготовку учащихся к постоянно

меняющимсяусловиям жизни в обществе. Проектный метод становится одним из

таких современных, эффективных методов обучения. Подготовка индивидуального

учебного проекта – важная составляющая системы проектной деятельности в школе.

Типология индивидуальных учебных проектов по разным качествам сегодня

достаточно

определена.

Школьные

проекты

могут

быть

разного

типа:

информационные, творческие, исследовательские, практико-ориентированные и т. д.

Учащийся может самостоятельно или с помощью руководителя определяться с

предметной областью, в которой он хотел бы работать, типом проекта, темой,

проектным продуктом. Для школьника важно, чтобы его работа имела практическую

значимость, была востребована. Формализма в подготовке проекта учащиеся не

любят, их не устраивает «проект ради проекта».

Работа

над

практико-ориентированными

(прикладными)

проектами

в

значительной мере способствует развитию

мотивации учащихся. Если продукт

проекта используется на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе, –

это служит для школьника лучшим стимулом на участие в проектной деятельности.

Практико-ориентированные проекты могут создаваться по любым учебным

предметам, а также в рамках курсов внеурочной деятельности, могут

носить

межпредметный характер.

В деятельности учителя литературы часто возникает проблема необходимости

интеграции уроков литературы и истории, так как достаточно часто изучаемые

произведения содержат слова и реалии какой-либо эпохи, не изучавшейся ещё в

курсе истории. Но проведение интегрированных уроков не всегда возможно и

целесообразно.

Продукты практико-ориентированных проектов служат в таком

случае хорошим подспорьем для учителя.

Например, для учащихся 7 класса создан иллюстрированный «Словарь

непонятных слов повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». Методом сплошной выборки

определены 59 слов, понимание лексического значения которых затруднительнодля

семиклассников; выяснено значение этих слов в словарях и с помощью ресурсов сети

Интернет, подобран иллюстративный материал.

Словарь хранится в кабинете

литературы и пользуется спросом у учащихся.

Для

уроков

родной

литературы,

внеклассной

работы

и

для

всех

интересующихся

русским

языком

школьников

составлен

иллюстрированный

справочник «Слова школьной сферы, которые нам незнакомы (агнонимы 80-90-х

годов XX века)».

При подготовке творческого проекта необходимо наличие у учащегося

определённых способностей к рукоделию, сочинительству и т. д. Работа над

исследовательскими проектами, на наш взгляд, требует очень высокой мотивации и

терпения. Практико-ориентированные учебные проекты хороши тем, что работать

над ними можно с учащимися разной подготовки, разных способностей.Так, идея

создания кроссворда по художественному произведению или любой теме любого

предмета нам кажется очень перспективной. Например, кроссворд по роману

Пушкина «Евгений Онегин» стал продуктом итогового проекта девятиклассника, не

очень успешного в учёбе. Это довольно простая работа в программе для создания

кроссвордов. Но защита индивидуального итогового проекта принесла ребёнку

пятёрку, необходимую для повышения среднего балла аттестата.

Индивидуальные проекты по русскому языку также могут быть направлены на

создание дидактического материала для учителя и учащихся. Например, при

изучении в 6 классе темы «Этимология слова» интереснее опираться на слова,

применяемые учениками ежедневно. Так родился небольшой этимологический

словарик слов школьной сферы, отражающий к тому же соотношение в русском

языке количества слов исконно русских и заимствованных.

Интересна и полезна для учащихся работа краеведческого направления. Такие

проекты могут быть предметными или межпредметными. И применять продукт

такого проекта можно как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Интерактивная карта «Полезные ископаемые Республики Хакасия» помогает

учащимся в изучении географии родного края.С помощью карты можно определить

крупные месторождения полезных ископаемых Хакасии, постепенно, в ходе

практических занятий, запомнить условные знаки.Это пробный вариант карты.

Проект

в

феврале

был

удачно

защищён

девятиклассником

в

качестве

итоговогоПланируется создание большой карты, сопоставимой по размерам с

условными значками, более удобной для работы на уроках.Материалы проекта

можно использовать на уроках и занятиях внеурочной деятельности по географии в

качестве дополнительного материала.

Продукты информационных проектов по географии, краеведению также

активно используются в работе учителя и учащихся. Иллюстрированные альбомы

«Достопримечательности Республики Хакасия» и «Озера Республики Хакасия»

популярны не только среди учащихся 5-9 классов, но и среди учеников начальной

школы. На основе этих альбомов разработаны карты итуристические маршруты.

Большая работа проделана ученицей при подготовке топонимического словаря

окрестностей села Первомайское. Этот индивидуальный итоговый проект родился из

двух других – о названиях улиц села Первомайское и топонимах окрестностей села.

Источниками послужил топонимический словарь Валерия Бутанаева, книга «Сватова

деревня» Сергея Пестунова и беседы со старожилами села. Словарь ценен как раз

тем, что автор проекта успела собрать уникальный материал, побеседовав с очень

заинтересованным старожилом села. К сожалению, сегодня такой возможности

больше нет. Копии словаря переданы в школьную и сельскую библиотеки, жители

деревни и учащиеся школы высоко оценили работу. А для учителя русского языка

словарь служит хорошим подспорьем в работе, в том числе и для внеурочной

деятельности.

Сборник стихотворений нашей землячки Райзы Порфирьевны Злотниковой

также вызвал огромный интерес. Сборник уникален, в нём стихи, выбранные из

нескольких рукописных тетрадей Райзы Порфирьевны, набранные в текстовом

редакторе автором проекта, с иллюстрациями учащейся. Школьники средних и

старших классов с удовольствием выбирают её стихи для заучивания, читают на

конкурсах. Других сборников Злотниковой не существует.

Многие учащиеся сегодня умеют создавать видеоролики в разных программах.

В нашей школе ролики чаще всего являются продуктом социальных проектов. Но

работать над ними можно и в рамках практико-ориентированных проектов. Ролик о

жизни и творчестве Сергея Пестунова, созданный учащейся 9 класса в рамках

итогового проекта, можно использовать на уроках родной литературы и во

внеклассной работе по литературе и краеведению. Материал для ролика отобран,

систематизирован и озвучен самой ученицей. Копии видеоролика переданы в

сельскую и школьную библиотеки и учителям литературы.

Высокую

оценку

экспертной

группы

и

учащихся

получили

проекты,

продуктами которых стали дидактические игры по истории России. Это историческое

лото «Династия Романовых» и игра по типу телевизионной «Что? Где? Когда?»,

которая называется «Московские правители: от Даниила Александровича до Василия

Шуйского». Материалы игр можно использовать на уроках истории в 7-9 классах (как

на итоговых и зачётных уроках, так и при изучении отдельных тем, параграфов), во

внеклассной работе (при проведении мероприятий по истории). Также ими могут

пользоваться выпускники 9, 11 классов при подготовке к экзамену и к олимпиадам.

Дидактических пособий по истории в сети Интернет немало, но наши игры являются

уникальными.

В заключение хочется отметить, что с каждым годом среди учащихся

устойчиво растёт интерес к практико-ориентированным проектам, хотя зачастую они

более трудоёмкие, чем другие. И почему-то выбирают такие темы чаще всего

далеко не самые

сильные, не самые успешные учащиеся. Интересно бывает

наблюдать, как по мере реализации проекта у неуверенного в себе ребёнка

повышается самооценка, как ученик начинает проявлять инициативу, планировать и

корректировать свою деятельность. А потом дети гордятся, что продукты их проектов

активно используются в работе учителя и других учащихся.