Развитие коммуникативной компетенции у детей среднего

школьного возраста с нарушением зрения на уроках английского языка через

игры и упражнения

Средний школьный возраст это возраст учеников от двенадцати до пятнадцати лет.

То есть возраст учеников 5-9 классов. Этот возраст является переходным от детства к

юности. Его основная черта – сильная перестройка всего организма подростка.

Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает

внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения

мальчиков и девочек. Следует уделять внимание такой психологической

особенности данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что

учащиеся откликаются на необычные, захватывающие уроки, но быстрая

переключаемость внимания не дает возможности удерживать внимание долго на

одном и том же деле.

Изучение языковых способностей и коммуникации детей с нарушением зрения

имеет многостороннее значение. Хорошо развитые языковые способности дают

возможность детям с нарушением зрения легче реализовать собственные права,

усваивать

нормы

общепринятого

поведения,

обеспечивают

социализацию

и

интеграцию в общество. Язык является составной частью всех сфер жизни, но

особенно важен в период школьного обучения. В школьный период превалирует

смысловое вербальное учение, на основе которого с помощью слов и предложений

усваивaютcя знания, опосредствованные языком. Состояние зрения и зрительного

восприятия в значительной мере влияют на способность детей с нарушением зрения

к определению и классификации понятий, им трудно ввести предмет в систему

иерархически выстроенных абстрактных связей, отнести его к какой-либо категории.

Зрительное восприятие представляет собой опору для определения значения слова,

для семантических процессов, а также для ориентации в речевых ситуациях и для

формирования различных языковых категорий.

Для работы с детьми с нарушением зрения даются следующие рекомендации:

1.Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем её

усвоения.

2.Давать немного больше времени на выполнение задания.

3.Для освоения, закрепления учебного материала посещение дополнительных

занятий.

4.Развивать умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный

результат.

5.Совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.

6.Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях

окружающей среды.

7.Коррекция связной речи.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и оптимизацию обучения

школьников, игра используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела

учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока или его части.

Языковые игры в свою очередь могут быть разделены на 2 последующие категории:

1.

лингвистические и коммуникативные .

2.

В лингвистических играх целью является языковая точность , в случае с

грамматикой-

использование

правильных

грамматических

форм.

2.коммуникативные игры не имеют языковых целей. Главной целью является

обмен информацией , заполнение картинок или графиков.Эти игры могут быть

использованы только после

заучивания активного вокабуляра. Целью

коммуникативных игр являются повторение и закрепление.

По форме работы игры делятся на работу в парах, работа в мини-группах ( группа из

3-4 детей) и работа целым классом 9 обычно 12-15 человек)

Давайте

рассмотрим

несколько

игр,

применяемых

для

развития

языковой

компетенции.

. Коммуникативная игра График предпочтений

Уровень языка : начальный

Форма работы: групповая

Характер игры : сотрудничество, игра с открытыми правилами.

Уровень: средний. Игра проводится только после усвоения лексических единиц

«еда» на основе учебника Spotlight 5 класс

Коммуникативные цели: Уметь объяснить свои предпочтения в определенной

категории, составить график, научиться читать график, показать уважение к мнению

других учеников.

Коррекционная цель: развитие аналитической деятельности направленной от

наглядно –действенного к абстрактно-умственному.

Формирование лексических и грамматических навыков.

Владение иностранным языком: в примере –лексические единицы еда, to be,

What,Who, How many, like, числительные.

Средства: кусочек картона с именем ребенка( лучше самому написать),доска с

нарисованным графиком, карточки еда, магниты.

Ход игры:

1.

Нарисовать график и прикрепить карточки с едой.

Таблица 1

Cake

sweets

Mashed

potatoes

chicken

sandwich

sausage

1.Ivan

2.Anna

3.

Maxim

Denis

Maria

2.Попросить каждого ученика сказать: I like или My favourite food is подойти и

прикрепить свое имя в колонке с едой.

3. Используя график, попросить класс ответить на вопросы.

e.g. What is the class’s favourite food?

Who likes sweets?

What is Ivan’s favourite food?

How many boy\girls like sausage?

3.

Можно пользоваться графиком, отрабатывая другие лексические и

грамматические темы.

2. Дидактическая игра « Голодный ежик»

Уровень: начальный

Форма игры : парная

Характер игры : сотрудничество с открытыми правилами

Коммуникативные цели: Уметь выразить свою просьбу, ответить на нее,

поблагодарить и сказать пожалуйста.

Коррекционная цель: развитие наглядно- образных компонентов мышления.

Владение иностранным языком: овощи и фрукты, give me, thank you, here you are<

you are welcome.

Средства: Альбомные листы с изображением ёжика, нарисованные и вырезанные

овощи и фрукты

Рисунок 1

Ход игры:

1.Раздать каждому ученику ( или паре) лист с изображением ёжика.

2.Воспроизвести диалог:

Ученик: Give me a pear, please.

Учитель:( протягивая грушу) here you are

Ученик: Thank you( кладет овощ или фрукт на колючки)

Учитель: Not at all ( you are welcome)

3. Ученикам раздается набор вырезанных овощей и фруктов.и они воспроизводят

этот диалог между собой.

3. Дидактическая парная игра: Классный магазин.

Уровень: начальный

Форма игры : парная.

Характер игры : сотрудничество с закрытыми правилами.

Коммуникативная цель: Просить и давать вещи, спрашивать и говорить цену,

использовать please, thank you.

Формирование лексических, грамматических навыков и навыков аудирования.

Коррекционная цель: развитие эффективности произвольного запоминания,

развитие конкретно- образных компонентов мышления при применении средств

наглядности.

Владение иностранным языком: Present Simple, have got, can ( для просьб), How

much…? Классные предметы, числительные, цвета.

Средства: предметы из класса: ручки, карандаши, ластики, пеналы, карточки с

цифрами( ценами) , игрушечные деньги.

Ход игры:

1.

Разделить класс на пары, попросить выбрать 6 предметов и решить цену для

каждого объекта.

2.

Воспроизвести диалог:

Учитель:Good morning

Ученик: Good morning

Учитель:Have you got scissors ( plasticine )?

Ученик:Yes, we have. Look

Учитель:How much are scissors ( is a box of plasticine)?

Ученик: two pounds, please.

Учитель:Can I have these scissors?

Ученик:Yes, of course. That’s 2 pounds .

Учитель: here you are.

Ученик: Thank you. Good bye.

3.

Ученики воспроизводят диалог парами. Форма диалога может меняться,в

зависимости от цели коммуникации. Поэтому игра считается с закрытыми

правилами.

Полезна игровая деятельность на уроках английского языка для развития

коммуникативной компетенции. С помощью игр дети не только усваивают

лексические и грамматические темы, но и учатся монологической и

диалогической речи, учатся сотрудничеству, импровизации. В ходе проведения

игр достигаются многие коррекционные цели: развитие наглядно-образных и

словесно-логических компонентов мышлении, самостоятельности суждений,

произвольного внимания, точности воспроизведения и приемам заучивания,

смысловой памяти, воображения , аналитической деятельности в направлении

от наглядно- действенного к абстрактно-умственному анализу, собственного

мнения, своих взглядов и суждений ,навыков самоконтроля и самостоятельной

работы.