Тема

«Формирование графомоторных навыков у обучающихся с

интеллектуальными нарушениями (ТМНР)»

Автор работы:

учитель первой категории

ГБОУ СО «Карпинская школа-интернат»

Дубровина Лариса Михайловна

Я работаю учителем в коррекционной школе седьмой год.

Общий педагогический стаж 23 года. 4 года я работала с обучающимися на

дому. А с 2020 года я работаю на классе, и в настоящее время, обучающиеся

уже в 3 классе.

Дети очень сложные, с различными сопутствующими нарушениями в

развитии.

Недостаточность развития мелкой моторики препятствует развитию

сложно координированных графических движений рук, что значительно

затрудняет овладение детьми базисными движениями, необходимыми для

формирования графомоторных навыков. Изменение мышечного тонуса

обусловливает утомляемость кистей рук, из-за чего обучающиеся не могут

длительное время удерживать карандаш или ручку.

Недостаточность деятельности нервной системы делает движения

неловкими, препятствует их согласованности и плавности.

Тем не менее, некоторые учащиеся с интеллектуальными нарушениями всё

же способны освоить письмо на доступном для них уровне. Прежде, чем

обучающиеся начнут осваивать доступные навыки письменной речи, они

должны овладеть графическими навыками.

Графомоторный навык- это определенные привычные положения и

движения пишущей руки.

Зачем ребенку с интеллектуальными нарушениями учиться писать?

Ответов на этот вопрос несколько. Рассмотрим по уровням:

Биологический уровень- активизация процессов в коре больших

полушарий.

Психологический уровень- активизация и коррекция общего развития.

Происходит развитие двигательных и познавательных способностей.

Социальный уровень- подразумевает социальную реабилитацию детей,

нахождение ребёнка в социуме.

В процессе коррекционно-педагогической работы по формированию

графомоторных навыков необходимо опираться на следующие принципы.

1. Наглядности и практической деятельности с реальными предметами.

2. Принцип посильности, доступности обучения.

3. Принцип развивающего характера обучения.

4. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

5. Использование игровой деятельности как доминирующей.

Основой формирования графомоторных навыков является развитие общей,

ручной моторики и пространственной ориентировки.

Игры и упражнения для развития общей моторики. Упражнения с

элементами основных движений: ходьба, бег, упражнения в равновесии,

лазанье, прыжки, метание.

Ребенку предлагается выполнить в игровой форме следующие упражнения:

- бросить мяч вверх и поймать двумя руками, одной рукой;

- ударить мяч о стену и поймать его двумя руками, одной рукой;

- пройти по начерченной на полулинии;

- попрыгать попеременно на одной ноге, на другой;

- повернуть туловище направо и налево;

- подлезть под натянутой веревкой.

Формирование и развитие графомоторных навыков предполагает развитие

тонкой моторики. Систематические упражнения пальцев являются мощным

средством повышения работоспособности учащихся.

Задачи по развитию мелкой моторики должны быть направлены на

нормализацию состояния тонуса мелких мышц, совершенствование

хватательных движений.

Упражнения и игры для развития и совершенствования ручной моторики.

Массаж или самомассаж рук (нужно проводить с речевым

сопровождением, в результате которого формируется чувство ритма):

- массаж подушечек и фаланг пальцев, прижимающий массаж;

- упражнение с мячом-ёжиком;

- упражнения с прищепками;

- самомассаж ладоней и пальцев горохом, фасолью, шестигранным

карандашом, колечками;

Пальчиковая гимнастика и упражнения для развития координации

движений пальцев рук:

- «Семья» - в соответствии с текстом стиха поочередно сгибать пальцы руки;

- «Замок» - соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик-чик»

(поворот ключа) разъединить;

- «Дождик» - барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;

- «Пальчики здороваются» - на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединить кончики пальцев

обеих рук – большой с большим и т.д.;

- Посчитай-ка» - сжать руку в кулак, считать пальцы, разгибая их, сначала на

правой руке, затем на левой;

- «Соревнования по бегу» - средний и указательный пальцы правой, затем

левой, далее обеих рук изображают ноги бегунов (на столе);

- «Фонарики» - руки поднять вверх, кисти рук опустить, опущенные пальцы

раздвинуть, тянуть вниз, имитируя форму фонарика;

- имитационные движения для кистей рук: мытье рук перед едой,

стряхивание воды с кисти, надевание перчаток, поглаживание кошки и др.

Упражнения с предметами:

- перекатывание карандаша по столу и между ладонями;

- завязывание и развязывание узлов;

- плетение косичек, завязывание бантов;

- стирание ластиком нарисованных предметов;

- нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне»;- прикрепление

бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;

- наматывание ниток, ленточек на катушки;

- составление контуров предметов из палочек (стол, дом, треугольник,

машина);

- нанизывание на шнурок крупных бусин, пуговиц, макаронных изделий;

- застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;

- завинчивание и отвинчивание крышек у пузырьков, баночек;

- доставание бусин ложкой из стакана;

- работа со шнуровкой.

Упражнения с разнофактурными наполнителями:

- поиск спрятанной в песок игрушки, предмета;

- рисование на песке различных линий, орнаментов, изображений;

- «сухой бассейн» из фасоли и гороха;

- массаж ладоней при помощи горошины или фасоли;

- сенсорные подушечки, начиненные разными крупами (разминание,

похлопывание, постукивание, перекатывание);

- пересыпание крупы из одной ёмкости в другую;

- «волшебный мешочек»;

- выкладывание геометрических или растительных орнаментов по опорным

точкам;

- выкладывание цифр, букв, фигурок животных.

Формирование графических навыков.

Для развития графомоторных умений очень полезно штриховать, рисовать

карандашами. Штриховка помогает ребенку координировать движения,

соблюдая границы контура, распределять нанесение рисунка по всему

силуэту изображаемого предмета. Штриховку можно выполнять сплошной,

пунктирной или волнистой линией.

На начальном этапе обучения важно пробудить интерес к изобразительной

деятельности: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветных пятен.

Данный вид работы вызывает интерес у ребенка, способствует

формированию положительного отношения к работе, повышает мотивацию.

Для формирования тонко координированных графических движений полезны

следующие упражнения:

Графическая работа с рисунком:

- проведение карандашом различных линий: прямых горизонтальных,

вертикальных, диагональных, перекрестных, петлеобразных;

- рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных,

ломаных линий;

- обводка фигур с использованием «рамок-вкладышей»;- обводка рисунка по

контуру, используя трафареты, линейки;

- штриховка контурных рисунков в разных направлениях;

- рисование по опорным точкам;

- дорисовывание изображений;

- рисование предметов, по форме напоминающих буквы (петельки, капельки,

ежики и т.д.);

- письмо элементов букв.

В результате проводимой коррекционно-развивающей работы у

обучающихся с интеллектуальными нарушениями формируются

графомоторные навыки, способствующие их социализации в обществе.