Специфика организации логопедической работы с детьми с

интеллектуальными нарушениями

У детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и c ТМНР наряду с нарушением базовых

психических функций, памяти и мышления также отмечается своеобразное

расстройство всех структурных компонентов речи: фонетико-

фонематического, лексического и грамматического. Нарушения речи у детей

с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными

недостатками развития носят стойкий характер и негативно влияют на всю

психофизиологию ребенка, затрудняя общение с окружающими, препятствуя

формированию познавательных процессов, обучению, воспитанию и

социальной адаптации.

Степень недоразвития речи чаще всего соответствует общему

психическому недоразвитию. По уровню сформированности речи

выделяются дети с ее отсутствием со звукокомплексами, потоком

бессмысленных штампованных фраз с сохранением ранее услышанных

интонаций, высказыванием на уровне отдельных слов, наличием фраз. При

этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с

аграмматизмами. Компонент сенсорного недоразвития присутствует у всех

детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью. Для них

характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее

ситуативное понимание.

Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом

формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. Одни

понимают речь окружающих в виде коротких фраз и инструкций. Более

длинную фразу, инструкцию, требующую пространственного восприятия, не

понимают и не реагируют адекватно. Другие воспринимают бытовую речь,

выполняют инструкции, прослушивают короткие тексты, но у них также

отмечается недостаточное понимание более сложных речевых конструкций и

текста. Они быстро устают и отвлекаются. У данной категории детей

затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи.

Логопедическое сопровождение, входящее в систему психолого-

педагогического, необходимо для полноценной компенсации и социализации

детей.

Логопедическое сопровождение направлено на создание

благоприятного климата для развития у детей коммуникативных навыков в

различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми, ситуаций,

позволяющих ребенку проявить и развить свои способности, пробуждение у

них интереса к окружающим людям, дальнейшее обогащение и

совершенствование речевых средств общения. При обучении данной

категории детей логопедическое сопровождение осуществляется с момента

поступления ребенка в учреждение для развития коммуникативных навыков

и преодоления речевого нарушения, что обеспечивает полноту личностных

социальных контактов.

Воспитанники ЦССВ с интеллектуальной недостаточностью имеют

разные степени системного недоразвития речи.

Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика

• Осложненный речевой дефект, в структуре которого ведущими

нарушениями являются недоразвитие семантического компонента и

расстройство моторных или языковых операций порождения речевых

высказываний.

• Отмечается отсутствие активной речи или полиморфное нарушение

звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм

фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до 10—15 слов).

Фразовая речь представлена одно- и двусловными простыми предложениями,

состоящими из аморфных слов. Формы словоизменения и словообразования

отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания

речи.

Системное недоразвитие

речи средней степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика

• Имеется относительно рав- номерное нарушение всех компонентов речевой

функциональной системы, всех операций порождения высказываний, но без

дополнительных локальных органических поражений мозга, вызывающих

нарушения речи.

• Полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие

фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как

сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные

аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний

существительных в предложных и беспредложных синтаксических

конструкциях, нарушении согласования прилагательного и

существительного, глагола и существительного; несформированность

словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и

глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1—2

предложения вместо пересказа).

Системное недоразвитие

речи легкой степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика

• В структуре речевого дефекта преобладают фонетико-фонематические

расстройства.

• Полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие

фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза;

аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (в

предложно- падежных конструкциях при согласовании прилагательного и

существительного среднего рода в именительном падеже, а также в

косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная

сформированность связной речи, в пересказах наблюдаются пропуски и

искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности

событий.

Таким образом, речевые нарушения у воспитанников с

интеллектуальной недостаточностью характеризуются различной структурой

дефекта и степенью выраженности.

Цель логопедического сопровождения детей с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью и с ТМНР — формирование умения пользоваться

речью как средством коммуникации с использованием любых доступных

речевых средств общения (вербальных и невербальных).

Задачи:

— создавать условия для возникновения речевой активности и

использования усвоенного речевого материала в быту, на занятиях, в играх,

самообслуживании и повседневной жизни;

— обеспечить необходимую мотивацию речи созданием ситуаций общения,

поддерживать стремление к общению;

— учить понимать обращенную речь, которая отражает повседневный быт и

уклад жизни детей;

— формировать предпосылки к развитию речи на основе ознакомления с

окружающей действительностью;

— учить поддерживать зрительный контакт с говорящим, реагировать на

обращение к нему;

— привлекать внимание к эмоциональным состояниям человека, учить

подражать выражению лица взрослого и его действиям;

— формировать у детей невербальные формы коммуникации;

— развивать способность выражать свое настроение и потребности с

помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

— обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей

(подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.);

— учить использовать доступные знаковые системы (собственная речь,

жесты) для реализации в играх, быту, для сообщения информации о своем

состоянии, выражении просьб и др.;

— соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;

— создавать предпосылки к развитию самостоятельной устной речи;

— развивать звуковую культуру речи;

— учить понимать и выполнять простейшие инструкции;

— развивать слуховое внимание и восприятие;

— общие речевые навыки (дыхание, артикуляция);

— учить ребенка участвовать в беседе, специально организованной

педагогом.

Организация логопедической работы

Логопедическая работа с обучающимися с выраженной умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

— в рамках образовательного процесса через содержание и его организацию;

— в форме специально организованных индивидуальных занятий.

Содержание и организация образовательного процесса имеют свою

специфику:

1. Систематичность проведения занятий.

2. Комплексность (воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и

неречевых нарушений).

3. Опора на разные модальности (зрительную, слуховую, обонятельную,

вкусовую). Логопедическая работа осуществляется с максимальным

использованием различных анализаторов максимальной и разнообразной

наглядности с учетом особенностей межанализаторных связей,

психомоторных особенностей детей.

4. Опора на сохранные звенья нарушенной функции.

5. Дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей

ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень

несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их

механизмы.

6. Эмоциональный фон совместной деятельности: создание на занятиях

эмоционально- комфортной психологической обстановки.

7. Знание особенностей речевого развития и умение создать специальную

среду для стимулирования речи.

8. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным

развитием и преимущественно тонкой ручной моторикой. С учетом тесной

связи в развитии ручной и артикуляционной моторики в занятия включаются

упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий,

элементы логопедической ритмики, применение элементов су-джок-терапии.

9. Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину), при

котором работа над каждым типом задания проводится в определенной

последовательности.

10. Учет «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому), при котором

выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны

логопеда.

11. Доступность материала, частая повторяемость логопедических

упражнений с включением элементов новизны по содержанию и форме

(усложнение одного и того же задания происходит постепенно).

12. Постоянное использование полученных навыков в самых разных

ситуациях.

13. Частая смена видов деятельности, переключения ребенка с одной формы

работы на другую.

14. Тщательная дозировка заданий и речевого материала.

15. Сниженный темп работы и более длительные сроки.

16. Необходимость сочетания четкого планирования занятия с гибкостью его

проведения — отдельные части занятия можно сократить или расширить,

что-то отложить до следующего занятия или ввести новый,

незапланированный ранее, элемент.

17. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у

воспитанников обусловливает необходимость тесной связи работы логопеда,

воспитателя и родителей.

В программе представлены организация и содержание коррекционно-

развивающих занятий учителя-логопеда с учетом особенностей личности

воспитанника с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности и

сложившихся представлений о структуре дефекта при органическом

поражении ЦНС.

Основные критерии продвижения ребенка — примерные показатели

результативности обучения (примерный перечень усвоенных умений),

приводимые в конце каждого года обучения.

Общая характеристика логопедических занятий

В ходе организации и проведения занятий необходимо исходить из

положения о том, что общение — особый вид деятельности, а развитие речи

— усвоение средств общения. Своевременная и целенаправленная

коррекционно-развивающая логопедическая работа способствует развитию

мыслительной деятельности, улучшению межличностного общения и

социальной адаптации детей.

Вся коррекционно-развивающая работа с детьми с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью и с ТМНР строится таким образом, чтобы

были задействованы три составляющие деятельности:

мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи логопедической работы

решаются на комплексной основе с использованием деятельностного

подхода к обучению. Они структурируются в виде лексических тем:

«Овощи», «Фрукты», «Весна, признаки весны, праздник “Весна”», «Мебель»,

«Посуда», «Одежда», «Обувь»,

«Дикие животные», «Домашние животные», «Признаки зимы» и др. Такая

структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие

воспитанников, формирование их представлений о себе, об окружающей

предметной и социальной действительности.