Последнее десятилетие – это годы интенсивного обновления

педагогического процесса , происходит переосмысление самой сущности

всех ступеней образования. Создать такие условия, в которых подрастающий

человек смог бы максимально самореализоваться, то есть установить

собственные отношения с обществом, историей, культурой человечества –

является одной из основных задач образовательного и воспитательного

процессов.

В связи с этим возникает необходимость поиска и внедрения новых

форм и средств активизации познавательной деятельности обучающихся .

На помощь приходит музейная педагогика, которую на сегодняшний день

рассматривают как инновационную педагогическую технологию.

Пермский колледж предпринимательства и сервиса расположен в центре

города. Почти в шаговой доступности находятся многие объекты социо-

культурного

пространства

:

выставочный

центр

завод

Шпагина,

мультимедийный исторический парк «Россия - моя история», пермский

краеведческий

музей

«Дом

Мешкова»,

музей

диорама

«Декабрьское

вооруженное восстание 1905 года», художественная галерея, музей пермской

артиллерии , музей пермских древностей и т.п.

Музейная педагогика как форма расширения образовательной среды

сама «напрашивается» для внедрения новых форм, методов и приемов

организации

учебной

деятельности.

Особо

благодатная

почва

для

разнообразия предмета истории в студенческой среде.

Формы музейного урока так же предлагают современному педагогу

альтернативные варианты, такие как:

- урок-экскурсия;

- урок-игра;

- музейный лекторий;

- музейный квест;

- урок-путешествие (виртуальные экскурсии);

- музейная мастерская (создание экспонатов своими руками).

Именно в этом направление для педагога совместно с музейными

партнерами большой диапазон деятельности. Можно пойти по наиболее

легкому пути , например, отправлять студентов на экскурсию, а самому

находится в положении постореннего наблюдателя, в лучшем случае

координатора. Согласитесь скучно не только студентам, а тому же

преподавателю.

Виртуальные экскурсии являются хорошим подспорьем в работе

преподавателя истории, особенно при изучении культурного компонента. Но

требуют выстраивать четкие задания просмотра, чтобы активизировать

внимание. Скучающие лица студентов не вдохновляют. Так , например

совершая путешествие по «Белой линии Перми» , заполняем таблицу

1

«Достопримечательности Белой линии», указывая не только название

объекта, но и его адрес и личность, связанную с этой историей. Любая

виртуальная экскурсия дополняется комментариями , как преподавателя, так

и студентов. Вот тогда появляется динамизм, большая вовлеченность в

процесс поглощения и восприятия информации.

Музейный лекторий обогащает обилием фактов и интересной подачей,

но также оставляет пассивным самого слушателя. Обратной связью , в

данном случае, может быть написание отзыва о прослушанном или

предлагается следующее задание: написать сочинение-фантазию «Моя

любимая историческая эпоха» , «История одного экспоната», используя

знания, полученные в музее.

Музейная мастерская не всегда может быть уместна для студенческой

аудитории. Завод Шпагина после музейного квеста предлагал научиться

сворачивать конверт – треугольник. Вернувшись с таким посланием,

студенты получали задание : написать письмо на фронт. А вот дальше, уже

включается воображение в адресате: коллективное письмо от пионерского

отряда, от родственника, от боевого товарища и т.п.

А вот музейный квест оказался самой востребованной формой

взаимодействия педагога и обучающихся студентов. Посетив ряд музеев с

разными группами, пришла к желанию самой создавать и проводить

квесты .Сложился целый алгоритм такого урока.

Так как время посещения музев (в связи с пандемией) разное, то и материал

подбирается по соответствующей тематике. Квесты дают возможность

обобщить материал. Как ,например «Загадки 17 века». Или помогают создать

праздничную атмосферу в феврале «Во славу русского оружия», в марте

«Женщины романовской эпохи», «Выдающиеся женщины России». Эти

квесты проходят на территории мулььтимедийного парка «Россия –моя

история». Самая востребованная площадка социокультурного пространства.

При посещении диорамы студенты с увлечением проходили квест

«Пермский пушечный завод и его

обыватели», оказались вовлечены в

атмосферу

поселка

Мотовилиха начала ХХ века. Выполняя задания ,

студенты познакомились не только с историей завода, открыли для себя

особенности жизни рабочих, но и по другому взглянули на события

декабрьского вооруженного восстания.

Краеведческий музей дом Мешкова встретил студенческое сообщество

особо радушно. Квесты сложились интересные и увлекательные. Задания

разноплановые – от продолжить предложения, до поиска клада ; от расчета

заработной платы рабочего Пермского пушечного завода за год, до

выяснения цен на театральные билеты.

А в весенне-летний период «Зеленая линия Перми» (

главный

пешеходный маршрут Перми, который объединяет в себе ключевые

2

моменты истории, культурные и архитектурные объекты из прошлого и

настоящего

.

) вовлекла в «Тайны пермских улиц».

В итоге можно говорить о том, что такие формы работы способны не

только развлекать своих участников , но и развивать способности человека.

К тому же например,квесты, , вызывают большой интерес среди учащихся в

силу популярности данного вида досуга в городе, что приводит к

популяризации предмета истории , развивает интерес к изучению

социокультурного пространства Перми. Разрывается нить отчуждения к

музейнным объектам. Происходит приобщение к культурным городским

ценностям , формируется уважение подрастающего поколения к музеям,

урокам истории.

Активно идет процесс воспитание эмоций, развитие воображения и

фантазии, творческой активности, не только студентов, но и меня как

преподавателя, неравнодушного гражданина нашего города, края , страны.

3