Использование сингопурской методики

для повышения качества обучения младших школьников

Для многих творческих учителей не секрет, что модель сингапурского обучения показыва-

ет интерес, потому что направлена на повышение уровня мотивации и интереса учащихся к

урокам. К алгоритмам , по которым осуществляется учёба детей приучают ещё с начала учебно-

го процесса. Школьники привыкают к работе в коллективе, делают общие задания, учатся обсу-

ждать их выполнение, вступают в дискусии. На каждом уроке раннее созданные группы уча-

щихся разбиваются учителем, а вместо них формируются новые.

В основе методики лежит система корпоративного обучения доктора Спенсера Кагана,

бывшего советского, а после - американского специалиста. Также в основу методики заложены

идеи Льва Семеновича Выготского, советских педагогов Василия Васильевича Давыдова и Да-

нила Борисовича Эльконина.

Современный урок по Сингапурской методике - это:

- командные формы работы;

- обучение в сотрудничестве;

- ответственность каждого за результат;

- 3К - коммуникативность, креативность, критическое мышление.

Класс разбивается на группы по 4 человека, каждая группа – сплоченная команда, осна-

щенная рабочими материалами: бумагой, тетрадями, ручками и пр. Команды получают задания

и выполняют его. По сигналу коллектив оперативно меняется, группы перемешиваются, и обра-

зуются новые команды (четверки или пары). Дается вопрос или новое задание, время ограничи-

вается, дети активно обмениваются информацией и навыками. По сигналу учителя «стоп!»

само-, взаимообучение прекращается, учителем начинается подведение общих итогов.

Каждая структура имеет жесткие рамки и собственное английское название. Всего струк-

тур около 250, из них основные:



«мэнэдж мэт» (управление классом) — распределение учеников в одной команде из 4-х

человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться; для реализации

этой структуры ученические столы расставлены соответствующим образом: два стола сдвинуты

вместе, ученики сидят за ними лицом друг к другу, двое из них неизбежно оказываются боком к

школьной доске; дети - партнёры: партнеры по лицу, партнеры по плечу;



«хай файв» (сигнал тишины и привлечения внимания, концентрация внимания на подня-

той ладони учителя) — используется после звонка в начале урока: учитель поднимает руку и

говорит, обращаясь к классу: «Хай файв!», а учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и по-

смотреть на учителя, структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к

следующему этапу работы. Данный прием можно заменить на хлопки: учитель делает два

медленных хлопка и следом три быстрых; ученики отвечают двумя хлопками, показывая, что

они готовы слушать учителя;



«клок баддис» (друзья по времени) — выполнение группой конкретного задания за кон-

кретное время, после сигнала состав команды будет меняться, применяется при проверке до-

машнего задания;



«тик – тэк – тоу» (крестики – нолики) — составить предложение с обязательными слова-

ми в схеме, используя три слова, расположенных в любом ряду, по вертикали, горизонтали и

диагонали (слова могут заменяться числами);



«сте зе класс» («перемешай класс») — ученикам разрешается свободно бродить по клас-

су, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку, после чего проводится общий

анализ, и учащиеся в течение не более 30 секунд отвечают на вопрос, поставленный учителем;



«конэрс» — распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам;



«сималтиниусс раунд тейбл» — все четыре участника группы выполняют письменные

задания на отдельных листочках или в тетради, а по окончании передают их по кругу соседу на

проверку;



«куиз – куиз – трейд» — опроси – опроси – обменяйся карточками;



«таймд пэа шэа» — два участника обмениваются полными ответами по заданию, время

ограничивается;



«микс пэа шэа» — произвольное передвижение под музыку с образованием случайных

пар и обсуждение темы в коротких или в полных ответах;



«микс фриз групп» — смешивание учащихся под музыку;



«тим чир» (время разминки) — веселое упражнение для поднятия настроения и духа, по-

ощрения или выражения благодарности, кричалка.

Сингапурская методика обучения представляет собой набор тезисов и формул, называе-

мых структурами, из которых, как из кубиков ЛЕГО, строится урок. Соединять их друг с дру-

гом можно в любой последовательности.

Новый материал изучается детьми самостоятельно, каждый обучающийся по очереди иг-

рает роль учителя и ученика, педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»,

слушая по очереди одного из представителей микрогруппы, оценивает их, корректирует, помо-

гает и направляет.

Сторонники этой методики отмечают, что сингапурская методика обучения имеет ряд по-

ложительных моментов. Так, на уроке задействован весь класс, увеличивается разнообразие

форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую активность обу-

чающихся. Ученикам, хотят они этого или нет, приходится учиться думать самостоятельно, от-

вечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями. У них развива-

ется устная речь, коммуникация, сотрудничество, критическое мышление, креативность, повы-

шается мотивация к изучаемому предмету, что ведёт к более эффективному освоению образова-

тельной программы.

Обратим внимание, что дети приучаются работать по определенному алгоритму выполне-

ния действий по команде учителя. Выполнение алгоритма доведено до автоматизма.