Особенности проведения занятий по технологии для детей ОВЗ

формирование умений и навыков.

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство

и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном

переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

применяются особые коррекционно - развивающие педагогические

технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении

и воспитании

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, требующие

особого, повышенного внимания.

У таких детей наблюдается:

-Низкий уровень развития восприятия,

-недостаточная сформированность пространственных представлений,

-внимание неустойчивое, -рассеянное,

- ограниченная в объеме память,

-снижение познавательной активности,

- мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени,

чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое речь –

имеются нарушения речевых функций,

- низкая работоспособность

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность

психологических предпосылок к овладению полноценными умениями и

навыками учебной деятельности.

На уроках технологии дети с ОВЗ приобретают технологические знания,

умения и навыки, используют знания, полученные на уроках по

общеобразовательным предметам, на практике. На уроках создаются

наиболее благоприятные условия для развития творческого потенциала детей

с ОВЗ. Получения более высоких результатов связано с тем, что дети

выполняют поставленную задачу с желанием, а не только по требованию

учителя. На уроках также повышается эффективность нравственного,

физического и эстетического воспитания.

При организации учебного процесса следует исходить из возможностей

ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, быть

доступным.

Основной задачей обучения и воспитания детей на занятиях является

воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к

собственным работам, формирование навыков работы с различными

материалами. В процессе занятий развиваются восприятие, мышление,

мелкая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память.

Интенсивно развивается речь, обогащается словарный запас, формируется

грамматический строй речи.

Трудовая деятельность способствует применению знаний и умений,

приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы.

Наибольшая сложность трудового обучения в школе, реализующей

коррекционные программы, состоит в формировании обобщенных умений и

навыков — способности выполнять трудовые задания не только в

определенной ситуации, но и при изменении условий.

Для формирования необходимых умений деятельность учащихся

складывается этапов:

1.Постановка цели

На этом этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о цели

действия, его объекте и овладение определенным умением

Для выполнения поставленной цели у ученика должен появиться мотив

Мотивация всегда индивидуальна: ребенок или имеет свою систему

мотивов, побуждающих его учиться, или его мотивация нейтральна, или ее

нет вообще.

Тем не менее, даже при преобладании познавательной мотивации у ребенка

все равно будут присутствовать и другие мотивы – достижения успеха,

избегания наказания и др.

Учителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов.

Ставя цель формирования данного умения, он должен дать возможность

каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой

работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнять более

сложные изделия, сможет получать при этом высокие оценки и т. д.).

2.Разработка плана работы.

Разработка порядка выполнения всех операции, входящих в действие:

ориентировочные, исполнительные и контрольные. Это еще не действие, а

только знакомство с ним и условиями его успешного выполнения,

обеспечивающими понимание логики этого действия, возможность

осуществления его. Фактически усвоение действия происходит только через

выполнение этого действия самим учеником, а не путем одного лишь

наблюдения за действиями других людей.

3.Непосредственное выполнение работы.

Учащиеся выполняют действие с развертыванием всех входящих в него

операций. В таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и

контрольная части действия

Непременное условие каждого из названных этапов – контроль действий и

результатов.

Учитель, ставит учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя

это задание. Ученики приобретают умение, способность и привычку видеть

за любой выполняемой работой те знания, умения и навыки, которые они

должны приобрести в результате данной работы.

Общие проблемы у детей с ОВЗ.

1. Темп выполнения заданий очень низкий;

2. Требуется постоянная помощь учителя;

3. Низкий уровень свойств внимания

4. Низкий уровень развития речи, мышления;

5. Нарушение координации движений;

6. Повышенная тревожность (многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной

впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса,

отмечается малейшее изменение в настроении);

7. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

8. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость.

Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с

трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают

интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в

результате утомления возникает двигательное беспокойство;

9. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство,

склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Дети с (ОВЗ) так же как и здоровые дети обладают способностями,

одаренностью. Но для развития способностей детей с ограниченными

возможностями здоровья требуется специальная помощь и поддержка.

Для таких детей особо важно обучение без принуждения, основанное на

интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного.

При организации учебного процесса следует исходить из возможностей

ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, быть

доступным.

Заключение

Образовательные технологии позволяют повысить интерес учащихся к

учебной деятельности, предусматривают разные формы подачи и усвоения

программного материала, заключают в себе большой образовательный,

развивающий и воспитательный потенциал.

Важное значение имеют поддержка любых творческих идей поступивших

от детей, одобрение и положительная оценка выполненной им работы,

пусть даже не совсем удачно получившегося изделия, закрепление любых,

пусть минимальных успехов, развитие собственной индивидуальности

ребенка в условиях совместной деятельности.

В условиях творческого подхода каждый ребенок обретает право и реальную

возможность для развития своих творческих способностей, преодолевая

внутренние трудности.

Преподаватель-организатор ОБЖ

(высшей категории) Трапезников Ю.Б.

(и учитель технологии)