Формирование речевой компетенции на уроках английского языка в

начальной школе

Согласно примерной программе по иностранному языку предмет

«Иностранный язык» формирует коммуникативную культуру обучающихся,

способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора,

формированию представлений о диалоге культур, осознанию себя как

носителя культуры и духовных ценностей своего народа. Необходимо

отметить огромный воспитательный потенциал иностранного языка как

учебного предмета.

Предметные результаты изучения иностранного языка связаны с понятием

«коммуникативная

компетенция».

В

начальной

школе

речь

идёт

о

формировании элементарной коммуникативной компетенции: способности и

готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с

носителями изучаемого языка в устной и письменной формах в доступных

для младшего школьника типичных ситуациях, темах и сферах общения.

Коммуникативная компетенция

– это

готовность и

способность

к

взаимодействию, вербальному и невербальному (мимика, язык тела), с

другими людьми.

Следовательно, в основе всех методов коммуникативного обучения должно

лежать умение установить связи, находить успешные формы общения на

любом языке.

Это бывает сделать трудно даже при изучении русского языка, когда мысли и

действия участников общения понятны друг другу. Английский язык, в этом

плане, изучать труднее, так как не всегда учащиеся понимают друг друга.

Поэтому основным принципом коммуникативно-ориентированного обучения

является

речевая

деятельность.

Но

формировать

и

совершенствовать

коммуникативную

компетенции

следует

в

совокупности

всех

ее

составляющих, а именно:

речевой компетенции - совершенствование коммуникативных умений в

четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,

чтении и письме);

умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковой компетенции - систематизации ранее изученного материала;

развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных

целях;

социокультурной

компетенции

-

увеличения

объема

знаний

о

социокультурной специфике англоговорящих стран;

компенсаторной компетенции - дальнейшее развитие умений выходить из

положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче

иноязычной информации;

учебно-познавательной компетенции - развитие общих и специальных

учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по

овладению

английским

языком,

удовлетворять

с

его

помощью

познавательные интересы в других областях знания.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся

педагоги обращали внимание на эффективность использования игр в

процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и

порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра

–

особо

организованное

занятия,

требующее

напряжения

эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие

решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти

вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок

будет при этом говорить на иностранном языке? С точки зрения организации

словесного материала игра не что иное, как речевое упражнение. Игру так же

рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается

возможность для многократного повторения речевого образца в условиях,

максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими

ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью

речевого

воздействия.

Игры

способствуют

выполнению

важных

методических задач:

Созданию психологической готовности детей к речевому общению;

Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими

языкового материала;

Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является

подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Чтобы

заложить

основы

коммуникативной

компетенции,

требуется

достаточно продолжительный срок, поэтому работу в этом направлении

начинают со 2-го класса, потому что учащимся нужно с первых шагов

ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что

они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование),

выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то

есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть

научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при

выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и

устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно,

чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой

деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих

функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном

уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в

дальнейшем.

Игры можно разделить на два раздела.

Первый раздел составляют грамматические, лексические, фонетические и

орфографические игры, способствующие формированию речевых навыков.

Отсюда его название «Подготовительные игры» . Известно, что тренировка

учащихся

в

употреблении

грамматических

структур,

требующая

многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а

затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут

сделать

скучную

работу

более

интересной

и

увлекательной.

За

грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие

«строить» фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для

корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и

умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных

навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная

цель которых – освоение правописания изученной лексики. Большинство игр

первого раздела могут быть использованы в качестве тренировочных

упражнений на этапе как первичного, так и дельнейшего закрепления.

Второй

раздел

называется

«Творческие

игры».

Цель

этих

игр

–

способствовать

дальнейшему

развитию

речевых

навыков

и

умений.

Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных

задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых

навыков – характерные качества речевого умения – могут, как нам

представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх. Игры

второго раздела тренируют учащихся в умении творчески использовать

речевые навыки.

Урок английского языка рассматривается как социальное явление, где

классная аудитория – это определенная социальная среда, в которой учитель

и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом,

где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. Широкие

возможности для активизации учебного процесса дает использование

ролевых игр.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками

реальной практической деятельности людей, создает условия реального

общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь

взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

К ролевым играм предъявляются определенные требования.

В ролевой игре развиваются и новые формы речевого высказывания:

инструктирующее, повествующее и др. Ребенок вырабатывает умение

ориентировать свое высказывание на различных партнеров, на разные

ситуации общения.

В игре появляется и еще один важнейший момент - общение со

сверстниками. В игре развиваются не только физические качества, не только

умственные,

не

только

социальные

(овладение

ролями

-

будущими

социальными обязанностями). В игре развивается «Я» человека как

индивидуально-социальное целое. В игре развивается активное, творческое

«Я» ребенка. Игра- это фантазия, радость, восторг. Это важнейшая форма

становления человеческого «Я» в раннем возрасте. Только в игре, маленький

человек смело и уверенно восклицает: «Я сам», уже не противопоставляя

себя взрослым, а соизмеряя себя со сверстниками.

Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее

участниками реальной практической деятельности людей, создает условия

реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую

очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

В настоящее время перед образованием встает сложная задача подготовки

подрастающего человека к жизни в условиях многонациональной и

лингвистической среды, когда необходимо не только развитие своего

национального

языка,

но

и

понимание

своеобразия

других

языков.

Воспитание

молодежи

в

духе

уважения

всех

народов,

искоренение

негативных представлений о людях других национальностей является той

задачей,

которая

требует

соответствующей

подготовки

педагогов,

работающих в сфере образования и воспитания детей.

Роль коммуникации в качестве среды развития каждого отдельного человека

очень велика. Образование индивида складывается и растет в ходе

взаимодействия личности с языками сообщества. Чем разнообразнее и шире

связи личности с лингвистической культурой, тем богаче перспективы ее

индивидуального образования.

Таким образом, изучив роль игры в процессе обучения и рассмотрев

необходимость применения дидактических игр на уроках английского языка

можно сделать вывод, что воспитательная и развивающая ценность обучения

в игровой форме заключается в содержании и направленности его на

решении задач, поставленных педагогом. Игра – превосходный способ

подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке. После

трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая

игра – это идеальная возможность расслабиться.

Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент

соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый ученик

почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если

цель игры – просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя

элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность,

именно он создает большое психологическое давление на учеников, они

боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и

отстающих.

Конечно, урок английского языка – это не только игра. Доверительность и

непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря

общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к

серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.