Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Плешановская детская школа искусств»

1

Психологические

особенности детей

младшего школьного

возраста

Плешаново 2018 г

Младший школьный возраст

от 6-7 до 10-11 лет (1-4 класс)

Хронологически социально-психологические границы этого

возраста в жизни ребёнка нельзя считать неизменными. Они

зависят от готовности ребёнка к обучению в школе, а также от того,

с

какого

времени

начинается

и

как

идёт

обучение

в

соответствующем возрасте. Если оно начинается с 6-и летнего

возраста,

то

возрастные

психологические

границы

обычно

смещаются назад, т.е. охватывают возраст от 6 до 11 лет.

С поступлением ребёнка в школу под влиянием обучения

начинается перестройка всех его познавательных процессов,

приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. Это

связано с тем, что дети включаются в новые для них виды

деятельности и системы межличностных отношений, требующие от

них наличия новых психологических качеств.

Обычные дети в младших классах школы вполне способны

усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по

действующей программе обучения. К этому времени очень важно

решить две важные психологические задачи: первая - как можно

быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их

учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательным,

усидчивым; вторая задача состоит в том, что многие дети приходят

в школу не только не подготовленными к новой для них социально

– психологической роли, но и со значительными индивидуальными

различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что делает

учение для одних слишком лёгким и интересным делом, для других

– чрезвычайно трудным и, в следствии этого, неинтересным.

Возникает необходимость психологического выравнивания детей с

точки зрения их готовности к обучению за счёт подтягивания

отстающих к хорошо успевающим.

2

Ещё одна проблема состоит в том, что углублённая и

продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости,

сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной

активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных

задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все

дети.

Особую трудность для детей 6-7 летнего возраста представляет

саморегуляция поведения. Ребёнок должен сидеть на месте во

время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по

школе во время перемен. В то же время, напротив, от него

требуется проявление очень сложной для него двигательной

активности, например – обучение рисованию и письму. Многим

первоклассникам

не

хватает

силы

воли,

чтобы

постоянно

удерживать себя в определённом состоянии, управлять собой в

течение длительного периода времени.

На уроках учитель задаёт вопросы, заставляет детей думать, а

дома того же от ребёнка требуют родители при выполнении

домашних заданий. Напряжённая умственная работа в начале

обучения в школе утомляет их по причине неспособности ребёнка к

физической саморегуляции.

С поступлением в школу положение ребёнка в семье изменяется,

у него появляются первые серьёзные обязанности по дому,

связанные с учением и трудом. К нему взрослые люди начинают

предъявлять повышенные требования. Всё это вместе взятое

образует проблемы, которые ребёнку необходимо решать с

помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее

те основные и человеческие характеристики познавательных

процессов

–

восприятие,

внимание,

помять,

воображение,

мышление и речь. Объём и устойчивость, переключаемость и

концентрация произвольного внимания к четвёртому классу школы

у детей почти такие же, как у взрослого человека. Механическая

3

память достаточно хорошая, так как в большинстве случаев

ребёнок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне

обходится механической памятью. Логическая память в своём

развитии несколько отстаёт.

С поступлением ребёнка в школу в число ведущих видов

деятельности, наряду с общением и игрой, выдвигается учебная

деятельность. Происходит формирование интеллектуальных и

познавательных процессов и способностей. Через учение в эти годы

познаётся вся система отношений ребёнка с окружающими

взрослыми людьми (родители и педагоги).

К семи годам ребёнок научается скрывать свой внутренний мир

(что можно сказать взрослым, а что - нет).

Иными в этом возрасте становятся детские игры, они приобретают

более совершенные формы, превращаются в развивающие, их

содержание обогащается.

За время обучения в младших классах школы дети так быстро

продвигаются

вперёд

в

своём

развитии,

что

между

первоклассниками и учащимися 3-4 классов всего за 2-3 года

образуется заметный разрыв. Первоклассники и значительная часть

учащихся 2 классов не способны к полноценной саморегуляции, в

то время, как ученики 3-4 классов вполне в состоянии управлять

собой и внешне – своим открытым поведением, и внутренне –

своими психическими процессами и чувствами.

Развитие мотивации достижения успехов

Особенностью детей младшего школьного возраста, которая

роднит их с дошкольниками, но ещё больше усиливается с

поступлением в школу, является доверие к взрослым, подчинение и

подражание

им.

Дети

этого

возраста

полностью

признают

авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его

4

оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник

в основном лишь повторяет то, что о нём говорит взрослый. В этом

возрасте

закрепляется

самооценка

ребёнка.

У

младших

школьников,

в

отличие

от дошкольников,

уже

встречаются

самооценки

различных

типов:

адекватные,

завышенные,

заниженные.

Важным моментом является также сознательная постановка

многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция

поведения, позволяющая ребёнку добиваться её. Сознательный

контроль ребёнком в младшем школьном возрасте достигает такого

уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе

собственных

действий

принятого

решения,

намерения,

долгосрочной

поставленной

цели.

Особенно

отчётливо

это

проступает в тех случаях, когда дети играют и делают что-то

своими руками. Тогда, увлекаясь, они часами могут заниматься

интересным и любимым делом. В этих моментах отчётливо

просматривается

тенденция

к

соподчинению

мотивов

деятельности: принятая цель или возникшее намерение управляют

поведением, не позволяя вниманию ребёнка отвлекаться на

посторонние дела.

Кроме того, с достижением успехов у младших школьников в

учении связаны два противоположных мотива – мотив достижения

успехов и мотив избегания неудач.

Если взрослые, обладающие большим авторитетом для детей,

мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в

итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи,

который отнюдь не является стимулом к достижению успехов.

Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть

стимулов ребёнка приходятся на успехи, то складывается мотив

достижения успехов.

Самостоятельность

детей

младшего

школьного

возраста

сочетается с их зависимостью от взрослых, причём данный возраст

5

является критическим для формирования этого качества личности.

С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если

они чрезмерно выражены, могут сделать ребёнка зависимым,

несамостоятельным,

задержать

развитие

данного

качества

личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на

самостоятельность и независимость может породить непослушание

и закрытость, осложнить для ребёнка, приобретение значимого

жизненного опыта через доверие и подражание другим людям.

Необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и

зависимости было взаимно уравновешенным.

6

Подростковый возраст (от 10-11 до 13-14 лет)

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими

изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребёнка.

Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся

у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня

развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Во всём этом намечается переход от детства к взрослости.

Организм

ребёнка

начинает

быстро

перестраиваться

и

превращаться в организм взрослого человека. Начинается бурный

гормональный рост. Центр физической и духовной жизни ребёнка

перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду

сверстников и взрослых.

Подростничество – это самый трудный и сложный из всех

детских возрастов. Здесь закладываются основы нравственности,

формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к

обществу. Главные мотивационные линии этого возрастного

периода, связанные с активным стремлением к личностному

самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и

самоутверждение. В начале подросткового возраста у ребёнка

появляется и усиливается стремление быть похожим на старших

детей и взрослых, причём такое желание становится настолько

сильным,

что,

фокусируя

события,

подросток

иногда

преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя

соответственного к себе отношения. Собственное стремление

подростков к взрослости усиливается за счёт того, что и сами

взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а

более серьёзно и требовательно.

Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства

жизни, связанные с физическими изменениями его организма.

Быстрое

возмужание,

физическая

крепость

порождают

7

дополнительные обязанности, которые подросток получает и в

школе, и дома.

8