Якимова Г.П.

Учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 144 г. Челябинска»

РЕБЕНОК С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Мир особого ребенка – он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребенка – допускает лишь своих.

Мир особого ребенка интересен и пуглив.

Мир особого ребенка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир особого ребенка – иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему не говорит?

Мир особого ребенка – он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребенка допускает лишь своих!

Работая учителем-дефектологом и изучая наследие ведущих советских

дефектологов, я пришла к выводу, что детальнее всего реализацию

программы

социализации

аномального

ребенка

рассматривал

Л.С.

Выготский, как главную задачу дефектологии. Социализация ребенка

предопределена

социальной

средой,

в

которой

он

развивается,

и

основополагающим компонентом этой среды является семья, ее роль в

формировании личности такого ребенка является значительной, и решающей

в его социализации.

Аномальные дети, как и их сверстники, при эффективном обучении

имеют социально адекватное поведение. И здесь семья играет крайне важную

роль,

а

система

семейных

отношений

является

определяющей

в

социализации ребенка; причем полная, полноценная семья обеспечивает

успешную социализацию и коррекцию ребенка, имеющего ограниченные

возможности здоровья. Школа, в свою очередь, знает, изучает и способствует

формированию эффективной системы семейных

отношений детей с

проблемами в развитии. И семейные отношения специалистам службы

сопровождения необходимо изучать и формировать с позиции системного

подхода.

Занимаясь

с детьми с ограниченными возможностями здоровья

определила для себя и специалистов службы сопровождения ряд главных

вопросов:

1. Необходимо изучать семейные отношения детей всегда в динамике,

особое внимание следует уделять статусу ребенка в семье.

2.Целесообразно

осуществлять

качественный

анализ

системы

семейных

отношений,

т.е.

понимание

значимых

связей

ребенка,

интерпретацию этих связей.

3.Вторичная

социализация

должна

проводиться

с

учетом

существующей системы семейных отношений и статуса ребенка в семье, и

особенностей общения ребенка, как в семье, так и вне ее.

4.Важно пропагандировать педагогические связи.

Далеко не все родители, имеющие детей с ОВЗ (ограниченными

возможностями здоровья) владеют основами педагогических знаний, имеют

представления о детской психологии. И наша задача – помочь родителям,

заниматься просветительской деятельностью. Родители

должны иметь

определенный круг знаний о развитии своего ребенка. Предлагаю некоторые

направления, по которым можно организовать циклы занятий с родителями,

имеющими ребенка с ОВЗ (из опыта работы):

1. Причины возникновения осложнений в развитии детей.

а) Условия, необходимые для нормального развития ребенка от зачатия

до

поступления

в

школу:

хорошее

здоровье

родителей,

отсутствие

наследственных

заболеваний,

правильный

(здоровый)

образ

жизни,

нормальное

протекание

беременности,

родового

акта,

развитие

без

осложнений в первые годы жизни.

б) Факторы, вызывающие осложнения в развитии ребенка, т.е. причины

умственной отсталости, задержки психического развития, ограниченных

возможностей здоровья (при общении с родителями важен такт, мы не

употребляем медицинские термины, а говорим о «трудностях, испытываемых

детьми в обучении»).

в) Задержка в развитии ребенка в сочетании с педагогической,

социальной запущенностью.

2. Типичные затруднения учащихся с ОВЗ в овладении учебными

предметами.

а) Психофизическая готовность ребенка, имеющего проблемы в

развитии, к обучению в момент поступления в школу.

б) Трудности, испытываемые учащимися данной категории при

изучении грамоты: затруднения в запоминании букв и соотнесении их с

соответствующими звуками, в овладении звуко-буквенным анализом, в

овладении слиянием звуков в слоги, слоговом чтении, чтении целыми

словами, в понимании прочитанного, в списывании и записи под диктовку

слогов, слов, предложений.

в) Трудности, испытываемые детьми с ОВЗ в процессе изучения чисел

первой сотни и арифметических действий с ними: затруднения в сравнении

по величине, групп предметов по их количеству, в запоминании цифр и

соотнесении их с количеством предметов, в выполнении присчитывания и

отсчитывания по единице, при пересчитывании и отсчитывании предметов, в

выполнении действий сложения и вычитания, в понимании и запоминании

таблицы умножения и соответствующих случаев деления.

г) Трудности, встречающиеся ученикам в овладении трудовыми

навыками при работе с ножницами, шитье, склеивание и т.д.

д) Совместная работа семьи и школы в преодолении ребенком

перечисленных трудностей.

3. Особенности поведения, интересов учащихся начальной школы.

а) Неумение ученика начальных классов с проблемами в развитии

управлять своим поведением.

б) Отсутствие у младших школьников интереса к процессу познания.

в) Эгоцентризм детей с ОВЗ, равнодушие к окружающим людям, в том

числе одноклассникам, к событиям, происходящим в ближайшем окружении

ребенка, если они не приносят удовлетворения его эгоистичным желаниям.

г) Затруднения учащихся в овладении точными координированными

движениями

(низкое

качество

записей,

зарисовок),

что

не

может

стимулировать желания трудиться над школьными заданиями.

д) Необходимость успехов в учебной деятельности ребенка с ОВЗ как

условие, пробуждающее и подкрепляющее интерес к учению, к учителю,

школе, к другим учащимся.

4. Подростковый период в развитии ребенка.

а) Физические и физиологические изменения в организме ребенка во

время пубертатного периода.

б) Особенности поведения подростка с ОВЗ, его отношение в этот

период к родителям, школе, товарищам.

в) Установление взаимоотношений с детьми подросткового возраста в

семье и школе с учетом их особенностей.

г) Помощь учащимся со стороны школы, семьи в организации

поведения, развития здоровых интересов: культурный досуг, занятия

спортом, трудом, тактическое руководство взрослых занятиями детей.

5. Подготовка учащихся к самостоятельной жизни.

а) Формирование у учащихся санитарно-гигиенических навыков.

б)

Воспитание

брезгливости,

непримиримости

к

неопрятности,

неряшливости, отсутствию чистоты и порядка, привитие желания и умения

исправить названные недостатки.

в) Воспитание у детей чувства сострадания к слабым, старым и малым,

больным.

г) Формирование у школьников правильного поведения в обществе:

уважительное отношение к старшим, умение помочь тем, кто нуждается в

помощи, соблюдение культурных норм.

д) Воспитание у детей потребности трудиться, владеть трудовыми

навыками.

е) Сообщение учащимися знаний об организации семейной жизни: о

распределении доходов, обязанностях членов семьи в повседневной жизни,

воспитании детей.

ж) Знакомство учащихся с этикой семейной жизни.

з) Привитие школьникам уважения к гражданским обязанностям,

соблюдению законов, воспитание сознания, необходимости трудиться.

6. Роль семьи в обучении и воспитании ребенка.

а) Выполнение родителями своих прямых обязанностей: ребенок

должен быть вовремя накормлен, обут одет. У него должен быть уголок для

приготовления уроков, место для книг, игрушек.

б) Знание и понимание родителями юридической и моральной

ответственности за судьбу своего ребенка.

в) Создание в семье уюта, тепла. Душевное внимание к ребенку, его

нуждам, огорчениям, интересам, включение его в общие дела и заботы семьи,

выработка привычки проводить время дома.

г) Роль примера родителей в воспитании детей.

д) Контроль за занятиями ребенка дома и вне дома; его друзья, их

общие интересы их взаимоотношения, способы проведения досуга.

е) Систематическое обсуждение с ребенком его дел. Забота о

выполнении ребенком требований школы. Контроль за приготовлением

уроков. Регулярное общение с учителем, посильная помощь школе.

Дети усваивают те формы общения, которые преобладают в их

окружении и с ними лично. Сфера общения самый мощный источник,

который

определяет

психическое

состояние

ребенка,

его

здоровье.

Необходимо соблюдать важный принцип психогигиены здоровья: «Не

вреди!». Требуется особая бдительность в общении как со взрослыми в

присутствии детей, так и в общении с самими детьми.

Коммуникативный фактор обеспечивает, как успешную социализацию

ребенка,

так

и

его

коррекцию.

Необходимо

тщательно

изучать

и

анализировать особенности общения ребенка в семье и с другими людьми.

Являясь

сердцевиной

успешной

социализации

ребенка,

коммуникативный фактор является составной всей системы семейных

отношений: это и организация семьи, и организация жизни ребенка, и

общение, и условия быта и деятельности детей с ОВЗ.

Список литературы:

1. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье.-М.: Педагогика, 1973.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5.-М.: Педагогика, 1979.

3. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания.-М.: Советская Россия,

1983.

4. Рубинштейн С.Я. Черты характера ребенка и их воспитание в семье.-М.:

Просвещение, 1967.