Реферат по теме:

«Образовательные технологии и их особенности»

Исполнитель:

Васильева Людмила Владимировна

Анапа, 2022 год

Содержание

Введение...................................................................................................................2

Понятие технологии педагогической деятельности............................................4

Структура и основные элементы современных педагогических технологий...7

Классификация современных педагогических технологий................................9

Заключение............................................................................................................16

Список использованных источников..................................................................17

Введение

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным

поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом

противоречий, главное из которых – несоответствие традиционных методов и

форм обучения и воспитания новымсоциально-экономическим условиям

развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных

процессов.

Изменился социальный заказ общества: необходимо формирование

личности,

способной

к

творческому,

сознательному,

самостоятельному

определению перспектив развития своей деятельности, к саморегулированию,

которое обеспечивает достижение этой цели. Уже недостаточно владеть

знаниями, умениями и навыками.

Обществу

необходим

человек,

умеющий

работать

на

результат,

способный

к

определенным

социально-значимым

достижениям.

Именно

поэтому личностная направленность образования сегодня является одной из

основных тенденций развития образования в целом, а на первый план

выступает создание условий для выявления и развития способностей, развитие

учебно-познавательной активности и творческой самостоятельности.

Идет становление новой системы образования, ориентированного на

вхождение

в

мировое

образовательное

пространство.

Этот

процесс

сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и

практике учебно-воспитательного процесса.

Образование обогащается новыми умениями, развитием способностей,

оперированием

информацией,

творческим

решением

проблем

науки

и

рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных

программ.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь,

телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения,

использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Важнейшей

составляющей

педагогического

процесса

становится

личностно-ориентированное взаимодействие педагога и учащегося.

В

психолого-педагогическом

плане

основные

тенденции

совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:



от

функции

запоминания

к

процессу

умственного

развития,

позволяющего использовать усвоенное;



от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически

структурированным системам умственных действий;



от ориентации на усредненного студента к дифференцированным и

индивидуализированным программам обучения;



от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой

регуляции.

Цель: изучить современные педагогические технологии и их особенности.

В соответствии с целью, ставились и решались следующие задачи:

1.

Изучить понятие технологии педагогической деятельности;

2.

Рассмотреть

структуру

и

основные

элементы

современных

педагогических технологий;

3.

Представить классификацию современных педагогических технологий.

Понятие технологии педагогической деятельности

Педагогической технологией – называют направление педагогики, цель

которого

–

повышение

эффективности

образовательного

процесса,

гарантированное

движение

обучаемым

запланированных

результатов

обучения.

Главный аспект в педагогической технологии концентрируется не на

средствах, а на системной организации учебного процесса, то есть всякая

педагогическая технология представляет собой систему. Центральное место

при этом занимает результат обучения, который может быть запланирован,

достигнут, а сама технология при этом – воспроизводима [1, c.45].

«Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель

совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и

проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных

усилий детей» (В. М. Монахов).

Сущность педагогической технологии состоит в предварительном

проектировании процесса обучения с учетом дидактических целей и

требуемого уровня усвоения. Педагогические технологии ориентированы на

обучаемых, при этом акцент как на развитие учебно-познавательной

деятельности, так и на развитие личности в целом.

Педагогические технологии направлены на реализацию принципа

целостности

структуры

и

содержательности

компонентов

учебно-

воспитательного процесса.

П. Ф. Кубрушко рассматривает педагогическую технологию как

основную часть понятия «методика». По его мнению, методика как теория

обучения «рассматривает различные возможные технологии и выбирает

наиболее рациональную применительно к конкретным условиям технологию

для достижения образовательных целей».

Следует подчеркнуть принципиальную позицию, согласно которой

понятие

«педагогическая

технология»

шире,

чем

понятие

«методика

обучения». Технология показывает, как наилучшим образом достичь целей

обучения. Она направлена на последовательное воплощение на практике

заранее спроектированного процесса обучения.

Если методика – это совокупность рекомендаций по организации и

проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличает два

принципиальных момента [3, c.10]:

1.технология – это гарантированность конечного результата,

2.технология – это проект будущего учебного процесса.

По своей сути, любая деятельность может быть технологией, следует

только выстроить ее по плану.

В отечественной и зарубежной педагогике ведутся исследования по

проблемам технологизации педагогической деятельности.

За несколько десятков лет термин «технология» эволюционировал,

изменился, стал более широким. Изначально технология подразумевала

развитие определенных умений и навыков, позже данный термин стал

обозначать целый процесс педагогической деятельности по обучению и

воспитанию детей.

Так же технология педагогической деятельности предполагает развитие

мастерства

учителя,

совершенствование

его

профессиональных

качеств,

умений и навыков.

Педагогические технологии бывают различными, на данный момент

существует множество классификаций педагогических технологий. Но при

этом нет единого мнения, в какой-то одной определенной эффективной

технологии, каждая из них является по-своему эффективной и уникальной.

В

настоящее

время

в

зарубежной

и

отечественной

научной

и

методической литературе существует множество определений этого понятия.

Рассмотрим их более подробно [2, c. 109]:



технология педагогической деятельности – это педагогическая наука,

которая изучает цели, задачи и содержание процессов обучения и воспитания

(Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.);



технология педагогической деятельности – это способ организации

учебной деятельности, направленный на достижение поставленных целей(И.П.

Волков, В.М. Монахов, П.И. Самойленко, А.В. Сергеев, М. Чошанов и др.);



технология педагогической деятельности – это система указаний,

направленная на эффективность обучения и воспитания(В.П. Беспалько, Б.Т.

Лихачев, В.М. Шепель и др.).

После изучения учебной и методической литературы, следует отметить,

что термин «технология педагогической деятельности» не имеет единого

толкования.

Технология педагогической деятельности, по своей сути, близка к форме

организации обучения и воспитания, но не едина с ними.

Любая

педагогическая

технология

должна

отвечать

определенным

требованиям:



Это концептуальность. Иметь в своей основе определенную концепцию,

научное объяснение и толкование.



Антропоцентризм.

Подразумевает

развитие

учащегосяв

процессе

обучения, а так же познание учителем своего ученика.



Ситуативность.

Проявление

творчества

педагога

не

зависимо

от

ситуации, преобразование любой ситуации в ту, которая будет способствовать

эффективному обучения и воспитанию.



Контекстуальность. Предполагает наличие педагогической технологии в

реальном образовательном процессе.

Любая технология педагогической деятельности предполагает сочетание

теории и личностного знания, тесную связь между теорией и практикой.

Структура и основные элементы современных

педагогическихтехнологий

Педагогическая технология очень тесно связана с учебным процессом, с

деятельностью педагога и ученика, со структурой данной деятельности, а так

же со средствами, методами и формами педагогической работы и деятельности.

Исходя из выше сказанного, в структуре педагогической технологии

определяется [5, c. 88]:

Во-первых, концептуальная основа;

Во-вторых, содержание обучения. К нему относятся:цели обучения, как

общие, так и частные;содержание обучения.

5В-третьих, непосредственно технологический процесс:формы, методы

учебного процесса;формы и метод работы педагога;мониторинг учебного

процесса.

Существуют определенные критерии, которым должна соответствовать

любая педагогическая технология. Рассмотрим их более подробно:

1. Концептуальность. В основе любой педагогической технологии должна

быть определенная концепция, научно обоснованная и конкретная.

2. Системность. Педагогическая технология должна быть системна: иметь

целое и части, определенную логику построения.

3. Управляемость. Подразумевает процессы целепологания, планирования

технологии, обучения, мониторинга этапов обучения, выбор методов и средств.

4. Эффективность. В настоящее время существует множество различных

педагогических технологий, которые являются современнымии оптимальными.

Исходя из этого,выбор той или иной технологии будет происходить в процессе

выбора ее эффективности.

5. Воспроизводимость. Предполагает повтор той или иной технологии в

применении в различных учреждениях, в разное время.

Содержание

образования

определяет

ту

или

иную

технологию.

Выстраивает цели, задачи, определяет методы, формы, средства обучения.

Исходя из технологии, данные аспекты варьируются, изменяются, при этом,

дополняя друг друга, и представляя процессуальную и содержательную часть

технологии.

Имеется еще один важнейший аспект – это учебник как дидактическое

средство, именно это помогает в реализации той или иной технологии.

В последние годы в нашей стране создано большое количество

вариативных

учебников,

что

в

сочетании

с

разнообразием

выбора

педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее

повышение качества образования.

Рассмотрим взаимосвязь технологии и мастерства педагога. Одна и та же

технология может применяться по-разному, а так же быть преподнесена

учащимся в разных видах.При этом большое значение имеет опыт педагога, его

мастерство, специфика.

При этом так же одно из основных значений имеет и способность

учащихся воспринимать информацию.От того, какая категория учащихся,

зависит и выбор технологии.

Каждая

из

существующих

педагогических

технологий

создавалась

постепенно,

при

этом

изменяясь

и

модернизируясь.

Каждый

элемент

технологии изменялся и совершенствовался.

Рассмотрим составные элементы педагогической технологии [6,

c.

76]:педагогический

опыт;народная

педагогика;социальные

изменения;педагогические

новшества;исторический

опыт;достижения

технического прогресса.

Таким образом, каждая педагогическая технология тесно связана с

педагогическим процессом. Имеет определенную структуру и основные

элементы.

Так

же

существуют

определенные

критерии,

которым

должна

соответствовать любая педагогическая технология. Выбор технологии зависит

от целей и задач обучения, а так же от педагогического мастерства учителя и

особенностей восприятия информации учащимися.

Классификация современных педагогических технологий

В

настоящее

время

существуют

различные

варианты

учебно-

воспитательного процесса. В каждом таком процессе участвует несколько

людей. Любой автор учебного процесса выстраивает работу определенным

образом, привнося в нее что-то индивидуальное, особенное, ново и интересное.

Исходя из этого, говорят, то каждая технология является авторской.

Изучив литературу по теме нашей работы, можно отметить, что многие

технологии все же имеют общие черты, особенности, сходства. И именно по

ним можно выделить классификацию педагогических технологий.

Классификация педагогических технологий [8, c. 68]:

1. По основным и инструментальным свойствам. Подразумевается цель, задачи

использования технологии, особенности взаимодействия педагога и учащихся,

характеру построения работы.

2.По

уровню

использования:общепедагогические;предметные;модульные

технологии.

3.

По

философской

основе:идеализм

и

материализм;диалектизм

и

метафизика;свободное воспитание;принуждение и склонение.

4. По фактору развития психики: биогенные; социогенные; психогенные;

идеалистические.

5.

По

типу

усвоения

опыта:

ассоциативно-

рефлекторные;бихевиористские;гештальттехнологии;интериоризаторские;разви

вающие.

6.

По

опоре

на

структуру

личности:информационные

технологии;операционные;эмоционально-художественные;эмоционально-

нравственные;технологии саморазвития;эвристические и прикладные.

7. По содержанию: обучающие, воспитывающие; светские и религиозные;

общеобразовательные и профессионально-ориентированные; гуманитарные и

технократические;

различные

отраслевые,

частно

предметные;

моно

технологии, поли технологии; проникающие технологии.

Моно технологии по своей сути предполагают то, что процесс обучения

строится на одной, основной идее, а поли технологии подразумевают

построение учебного процесса на нескольких технологиях, соединенных

воедино, или же применяемых поочередно.

Проникающие технологии – это технологии, которые возможно включать

в другие технологии и использовать их, как активизаторы и стимуляторы

процесса обучения.

Беспалько В.П. выделяет следующую классификацию педагогических

технологий, выделяя следующие аспекты [4, c. 70]:



Взаимодействие педагога и ученика:разомкнутая деятельность, то есть

без контроля и без исправлений;цикличная – с контролем, замечаниями,

исправлениями;рассеянная или групповая;индивидуальная;вербальная;с

помощью ТСО.

Исходя из этого, следующие виды технологий:

1. классическое

лекционное

обучение

(управление

–

разомкнутое,

рассеянное, ручное);

2. обучение

с

помощью

аудиовизуальных

технических

средств

(разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3. система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4. обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное,

автоматизированное) – самостоятельная работа;

5. система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые,

дифференцированные способы обучения;

6. компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7. система

«репетитор»

(цикличное,

направленное,

ручное)

–

индивидуальное обучение;

8. «программное

обучение»

(цикличное,

направленное,

автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

Данные технологии могут использоваться и совместно, по очереди или

дополняя друг друга.

Выделяют классификацию педагогических технологий в зависимости от

позиции учащегося и от отношения к нему педагога:



Авторитарные

технологии.

Педагог

является

ведущим,

ученик

–

ведомым, должен слушать педагога, выполнять все по указанию взрослого.

Жесткая организация учебного процесса, которая не подлежит изменению и

упрощению.



Дидакто-центрические технологии. Наблюдается приоритет обучения над

воспитанием, невнимание к личности учащегося, высокое использование

дидактических средств и методов обучения и воспитания.



Личностно-ориентированные

технологии.

Направлены

на

личность

учащегося, создание комфортных условий для его обучения, развитие задатков

и склонностей.



Гуманно-личностные

технологии.

Отличаются

гуманистической

направленностью,

поддержкой

личности

учащегося,

помощь

ребенку

в

обучении.



Технологии сотрудничества. Раскрывают приоритет сотрудничества

педагога и учащихся, работа происходит совместно, постановка целей и задач

происходит в процессе взаимообщения педагога и детей.



Технологии свободного воспитания. Направлены на свободу выбора

учащихся, самостоятельности в жизни, в обучении, в воспитании.



Технологии развивающего обучения. Развитие познавательной и

интеллектуальной

деятельности,–

важнейшие

стороны

человеческой

деятельности, осуществляемой на протяжении всей жизни.

Теория развивающего обучения берёт своё начало в работах И.Г

Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. В начале 30-х годов XX в.

Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и

ориентированного на развитие ребёнка как на основную цель. Согласно его

гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь

средством развития учащихся.

Идеи Л.С.Выготского были разработаны и обоснованы в рамках

психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.).

На первый план было выдвинуто становление ребёнка как субъекта

разнообразных видов и форм человеческой деятельности [2, c.98].

Одна

из

первых

попыток

реализовать

эти

идеи

предпринята

Л.В.Занковым, который в 50-60-х годах разработал систему интенсивного

всестороннего развития для начальной школы.

Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах

было разработано Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым и воплощено в

практику работы экспериментальных школ. В их технологии основное

внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребёнка.

Термин «развивающее обучение» введен в педагогическую теорию и

практику В.В.Давыдовым. Под развивающим обучением понимается новый,

активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-

иллюстративному способу.

То есть оно основано на формировании механизмов мышления, а не на

эксплуатации памяти. Учащиеся должны овладеть теми мыслительными

операциями,

с

помощью

которых

происходит

усвоение

знаний

и

оперирование ими. Развивающее обучение – это обучение, содержание,

методы и формы организации которого основываются на закономерностях

развития ребенка.

Позиция ребенка в обучении: Ребёнок – самостоятельный субъект,

взаимодействующий с окружающей средой.

Принципы развивающего обучения:

Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.

Принцип обучения на высоком уровне трудности.

Принцип обучения быстрым темпом.

Принцип осознания школьниками процесса учения.

Принцип целенаправленной и систематической работы над общим

развитием всех учащихся.

Сейчас в школах вводятся новые стандарты образования.

Эти

стандарты

предполагают,

что

в

первую

очередь

учитель

должен

ориентироваться на каждого ученика (индивидуальный подход) и развивать

его

личность.

Перед

современными

учителями

ставится

задача

формирования ценностных ориентаций учеников, повышения их самооценки

и мотивации учиться. Формирование личности ученика выдвигается на

первый план.

Стоит

отметить

классификацию

педагогических

технологий

по

категории учащихся:



массовая технология – для детей среднестатистических;



продвинутые технологии – наиболее усложненные, для одаренных

учащихся;



технологии

компенсирующего

обучения

–

для

детей,

имеющих

нарушения, с коррекционной и компенсирующей направленностью;



виктимологические

технологии

(сурдо-,

орто-,

тифло-,

олигофренопедагогика);



технологии работы с трудными детьми.

По направлению модернизации традиционной системы можно выделить

следующие группы технологий.

а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации

педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией,

приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким

демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью

содержания.К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная

технология

Ш.А.

Амонашвили,

система

преподавания

литературы

как

предмета, формирующего человека Е.Н. Ильина и др.

б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации

деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение,

технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова,

коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.

в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и

управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение,

технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик),

технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д.

Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных

схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и

коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные

(информационные) технологии и др.

г)

Педагогические

технологии

на

основе

методического

усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала:

укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог

культур» B.C. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и диалектика»

Л.В.Тарасова,

технология

реализации

теории

поэтапного

формирования

умственных действий М.Б. Воловича и др.

д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики,

опирающиеся на естественные процессы развития подростка; обучение по Л.Н.

Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори

и др.

е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология

свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А.М.

Лобка.

ж) Наконец, примерами комплексных поли технологий являются многие

из действующих систем авторских школ (из наиболее известных – «Школа

самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончаровк,

«Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.).

Заключение

Таким образом, процесс модернизации образования происходит как

инновационный процесс в целом. Подразумевает собой замену неактуальных и

неэффективных

методов

и

форм,

новыми,

более

современными

и

эффективными технологиями.

Модернизация образования – представляет собой комплексное и

планомерное обновление всех аспектов образовательной системы в целом,

обновление всех образовательных сфер в соответствии с требованиями

современного общества, но при этом четко прослеживается сохранение

традиций отечественного образования.

Исходя из выше сказанного, мы можем сказать, что большое значение

для процесса модернизации образования имеют механизмы включения

инновационных аспектов в реальный педагогический процесс.

Одним из таких аспектов является педагогическая технология. На

современно

этапе

развития

общества

актуальной

является

теория

оптимизации

учебно-воспитательного

процесса

путем

включения

педагогических технологий.

Содержание

образования

определяет

ту

или

иную

технологию.

Выстраивает цели, задачи, выбирает методы, формы, средства обучения.

Исходя их технологии, данные аспекты варьируются, изменяются, при этом,

дополняя друг друга, и представляя процессуальную и содержательную часть

технологии.

Используемая технология должна отвечать определенным требованиям,

решать поставленные задачи, а так же быть эффективной в конкретных

ситуациях.

На данном этапе в нашей стране используется не только традиционная

технология обучения и воспитания, но и начинают внедряться другие

технологии, такие как, проблемное обучение, технология сотрудничества и др.

Это является актуальным и эффективным в процессе обучения, что

говорит о развитии наше страны в целом.

Список использованных источников

1.

Бережнова Л.Н. Педагогика: учеб.пособие / Л.Н. Бережнова, И.Л.

Набок, В.И. Щеглов.- М.: «Академия», 2010.- 240с.

2.

Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) /

Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов

н/Д: ИКЦ «МарТ», 2010.- 448с.

3.

Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных

конспектах / Г.М. Коджаспирова.- М.: Айрис-пресс,2009.- 256с.

4.

Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и

практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: «Академия», 2014.-

224с.

5.

Педагогика:

учеб.

пособие/

Под

ред.

П.И.

Пидкасистого.-

М.:

Педагогическое общество России, 2006.- 608с.

6.

Свадковский И.Ф. Введение в педагогику: курс лекций / И.Ф.

Свадковский.- М.: Академия, 2005.- 156с.

7.

Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб.пособие / В.А. Сластенин,

И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ВЛАДОС, 2013.

8.

Современные технологии обучения / авт. сост. Е. В Михеева.

–

Волгоград: Учитель, 2014. – 223 с.