муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств Центрального района»

городского округа Тольятти

ДОКЛАД

«Психолого-педагогические принципы в обучении детей

хореографии»

Составитель:

Наумова Людмила Васильевна

преподаватель хореографических дисциплин

МБУ ДО «ДШИ Центрального района»

ТОЛЬЯТТИ 2022

В настоящее время учебный процесс требует постоянного

совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных

ценностей:

научно-технический прогресс все больше осознается как средство

достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере

отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека.

В связи с этим настоящая форма организации обучения детей требует

коренного изменения стратегии и тактики.

Для выработки более совершенной тактики педагог использует

индивидуально-психологические особенности учащихся:

закономерности

развития его личности, возраст, характер, темперамент. Психология дает в

руки педагога своеобразный инструмент изучения и воздействия на личность

и коллектив, который он использует в ходе обучения, воспитания и развития

процессов, рассматриваемых педагогикой

.

Многие психологи и педагоги взяли за основу использование психолого-

педагогических принципов в различных формах организации учебно-

воспитательного процесса. Цель этих принципов – участие всех психических

процессов в освоении знаний, умений, навыков (речь, память, воображение и

т.д.). Преподаватель в своей профессиональной деятельности использует ту

группу принципов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех

задач, которые он ставит перед занятием. Эти принципы обучения являются

одним из наиболее эффективных средств вовлечения учащихся в учебно-

познавательную деятельность,

они

способствуют интенсивному развитию

потенциала и в формировании личности учащихся. Они направлены на

привлечение учащихся к самостоятельной деятельности, развитие

личностного интереса к решению каких-либо познавательных задач,

возможность применения им полученных знаний.

Применение тех или иных принципов не является самоцелью, а имеет

практический смысл в той мере, в какой помогает ей осуществить

целенаправленный выбор соответствующего принципа обучения или их

сочетание для решения конкретных задач.

Каждый психолого-педагогический принцип имеет свои специфические

особенности, которые преподаватель использует для успешного решения

поставленных задач в процессе обучения хореографическим основам.

Первый принцип доступности и индивидуальности в работе

преподавателя предусматривает учет возрастных особенностей и

возможностей ребенка, и связи с этим – определение посильных заданий.

Урок составляется с учетом доступности, но не предполагает отсутствие

трудностей, а наоборот, возможность их успешного преодоления путем

физических и психических усилий ребенка. Одним из основных условий

доступности является преемственность и постепенность усложнения

заданий на уроке. При этом преподаватель учитывает индивидуальные

особенности ребенка. У каждого ребенка имеются своеобразные природные

возможности (например: осанка, выворотность, стопа, шаг, гибкость, т.д.),

поэтому по-разному протекает процесс усвоения движений, а так же

организм индивидуально реагирует на физическую нагрузку.

Второй принцип «от простого к сложному».

Занятие планируются и организуются с учетом выполнения

учащимися все более трудных новых заданий: постепенное увеличение

объема и интенсивности нагрузок. Переход к новым, более сложным

упражнениям происходит постепенно и регулярно, по мере закрепления

формирующихся навыков и адаптации организма к нагрузкам.

Третий принцип систематичности заключается в регулярности

проведения занятий. Преподаватель формирует осознанное отношение к

занятиям, к дисциплине, методичной и регулярной работе, объясняя

учащимся, что каждый урок обязательный, что пропускать можно только из-

за болезни или если в семье какое-то непредвиденное событие. При

прекращении систематических занятий наблюдается снижение уже

достигнутого уровня исполнительских возможностей. Таким образом,

невозможно добиться результатов, и у ребенка выработается привычка

бросать начатое на полдороги. Вот почему надо приучать учащихся к

дисциплине, методичной и регулярной работе.

Четвертый принцип сознательности и активности.

В учебном процессе педагог использует хореографию как действенное

средство воспитания, чтобы выработать у учащихся не только комплекс

практических навыков и умений, но и развить в них творческое начало,

поэтому очень важно опираться на сознательное и активное отношение

ребенка к своей деятельности. Для успешного достижения цели он должен

ясно представлять, что и как нужно выполнить, и почему так, а не иначе.

Умение педагога вести урок так, чтобы развить в учениках интерес к

данному занятию и к предмету в целом, от чего зависит эффективность

успешного освоения учебного материала. Самостоятельная активная

деятельность ребенка на уроке находится в зависимости от возникающего

интереса к предлагаемому занятию.

Пятым принципом является принцип наглядности.

При разучивании новых движений принцип наглядности

осуществляется путем безукоризненного показа движений педагогом.

Педагог учитывает то, что при демонстрации нового упражнения главную

роль играет зрительный анализатор, а в заключительной стадии эта роль

принадлежит двигательному анализатору. В процессе совершенствования

двигательных навыков усиливается взаимодействие различных органов

чувств, сочетающихся в единый «комплексный» анализатор. Большое

значение имеет взаимосвязь образного слова и наглядности. Задача педагога -

установить равновесие, найти гармонию между ними, разумную меру

применения того и другого на уроке, чтобы сочетания показа и объяснения

давали максимальный педагогический эффект. При наличии определенного

двигательного опыта образное слово будет вызывать необходимые

двигательные представления.

Шестой принцип проблемности.

В этом случае требуется такая организация занятия, когда учащиеся

узнают новое, приобретают знания и навыки через преодоление трудностей,

препятствий, создаваемых постановкой проблем. Например, в классическом

танце в первую очередь трудности связаны с недостаточными, как правило,

данными учащихся. На первом году обучения основной задачей является

выработка правильной балетной осанки на основе принятой в классическом

танце постановки корпуса, ног, рук, головы. Преодоление трудностей при

постановке корпуса предполагает довольно длительные и значительные

мышечные усилия учащихся, которые в дальнейшем укрепляют и

разрабатывают необходимую группу мышц, способствующих удержанию

всех частей тела. Таким образом, именно проблемное построение занятия

гарантирует достижение учебной цели. Во время занятия ставятся вопросы

перед учащимися, требующие поиска, что активизирует мыслительную

деятельность, а это важное условие эффективности обучения. Активность

при обучении достигается в том случае, если учащийся анализирует

фактический материал и оперирует им так, чтобы самому получить из него

информацию.

Седьмой принцип непрерывного обновления.

Одним из источников познавательной активности учащихся является

новизна учебного материала, конкретной темы и метода проведения занятия.

Информативность учебного процесса, то есть насыщенность новым,

неизвестным, привлекает и обостряет внимание, побуждает к изучению

темы, овладению новыми способами и приемами учебной деятельности. Но

по мере усвоения знаний обостренность их восприятия постепенно начинает

снижаться. Учащиеся привыкают к тем или иным методам, теряют к ним

интерес. Для того чтобы этого не произошло, преподавателю постоянно

необходимо обновлять урок новыми элементами, которые делают построение

занятий более интересным и разнообразным: умение учеников обращать

внимание на правильность работы мышц, расставление более четких

акцентов во время исполнения движения, особо отмечает нюансы

танцевальной техники и т.д. Таким образом, учебный процесс не дает

погаснуть интересу и активности детей.

Восьмой принцип «негативного опыта».

В практической деятельности учащихся вместе с успехом,

допускаются и ошибки, поэтому необходимо научить ребенка избегать

ошибок. Эта задача очень актуальна. В соответствии с данным принципом в

учебный процесс вносятся два новых обучающих элемента: изучение, анализ

и оценка ошибок, допущенных в конкретных ситуациях и обеспечение

ошибки со стороны учащегося в процессе освоения знаний, умений и

навыков. Например, учащиеся впервые приступили к изучению на уроке pas

assemble – движения по своей структуре сложного для начинающих.

Конечно, сразу они не могут достигнуть чистоты и точности исполнения.

Педагог начинает показ и объяснение правил исполнения движений. Каждого

из учащихся волнует тот или иной вопрос, на который он ищет ответ,

опираясь в основном на практический опыт. Таким образом, через метод

проб и ошибок учащиеся постепенно достигают правильного исполнения

движения.

Таким образом, психолого-педагогические принципы - это способы

активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые

побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в

процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но

активны и учащиеся. Все рассмотренные принципы по своему содержанию

взаимопроникающие и частично совпадают. Все они отражают определенные

стороны и закономерности одного и того же процесса являющиеся по своему

существу единым, и лишь условно рассматриваются отдельно, поэтому все

указанные принципы могут быть реализованы лишь при условии их

взаимосвязи.

Список литературы

1.

Ваганова А. Я. Основы классического танца. – Л.: Искусство,

1980.

2.

Классический танец. Методическая разработка для

преподавателей детских хореографических школ и школ

искусств. Выпуск I. Москва – 1988.

3.

Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. – М – Л.:

Искусство, 1964.