Приемы работы с текстом, способствующие формированию читательской

грамотности

1. Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём

главное дело. К. Д. Ушинский

2.

Читательская грамотность – это первая ступень в функциональной грамотности.

Функциональная грамотность – это способность применять знания, полученные в школе,

для решения повседневных задач. Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок

должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от

ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно –

перекладывать на собственный опыт.

3. Что такое читательская грамотность? Читательская грамотность - способность человека

понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением

для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,

участвовать

в

социальной

жизни.

Если

посмотреть

на

результаты

итогового

собеседования в 9 классе, станет понятно, затруднения вызывает и пересказ текста, и

построение монологического высказывания, и учет речевой ситуации. Проблема

формирования читательской грамотности сегодня становится как никогда актуальной.

Чтобы сформировать читательскую грамотность у учащихся, учитель должен освоить

технологию конструирования заданий к разным видам текстов. Должен научиться

составлять вопросы и задания, чтобы учащиеся смогли проявить следующие УУД:

•

выделять главную мысль всего текста или его частей;

•

понимать информацию, содержащуюся в тексте;

•

преобразовывать

текстовую

информацию

с

учетом

цели

дальнейшего

использования;

•

применять информацию из текста в изменённой ситуации;

•

критически

оценивать

степень

достоверности,

содержащейся

в

тексте

информации

4. Приёмы работы с текстом, способствующие формированию читательской грамотности.

«Маркировка» («Инсерт») (это выделение цветом основной мысли, ключевых слов).

5. «Реставрация текста» (перепутать предложения и попросить учащихся восстановить

текст или можно предложить использовать схемы для восстановления текста).

6. «Письмо с дырками (пробелами)». Рекомендуется для формирования читательского

умения находить и толковать информацию текста. Он подойдет в качестве проверки

усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного. Составление

рассказа о существительном по опорным словам. (6 класс)

7.

Прием «Составление кластера». Кластер - это особая графическая организация

материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В

центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая

смысловые поля того или иного понятия. Прием позволяет визуализировать ключевые

понятия текста, структурировать его.

8. «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок».

9.

«Лови ошибку».

Целью данного приема является формирование умений читать

вдумчиво, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся

информации или находить ошибки разных типов. Учитель подготавливает текст,

содержащий

ошибки,

и

предлагает

учащимся

выявить

их.

Ребята

анализируют

предложенный текст, исправляют неверное, аргументируют свои выводы.

10. «Перепутанные логические цепочки». Написаны верные и неправильные цитаты,

ученики должны прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание

правильное и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.

«Лингвистические сказки». Сказка о корнях –ГОР- и –ГАР-. Проблемный вопрос : При

каком условии происходит чередование корней –ГОР- и –ГАР-? Жила-была в стране

Русского языка Грамматика. Строгая была и умная. Прислуживали ей два пажа — ГОР и

ГАР. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга. И вот

однажды царица собрала Совет. Явились Гласные, Ударение, Суффиксы, Корни,

Приставки. Царица говорит: «Помогите мне: научите, как различать моих пажей. Кто

поможет, тот будет награжден». Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло и

остановилось над ГАР. Да так и осталось навсегда. С тех пор, как увидит царица над

корнем Ударение, то уже знает, что это паж ГАР, а без ударения — ГОР.

11. Прием «Верите ли вы, что…». Этот прием может стать нетрадиционным началом

урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически

воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации.

Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения

текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

•

Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением?

•

Верите ли вы, что главными героями будут Журавль и Цапля?

•

Верите ли вы, что в этой сказке будет счастливый финал?

Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего

читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать

содержание текста.

Также подготовиться к восприятию текста можно с помощью следующих приёмов:



Прочитайте название текста, имя его автора (при наличии).



Просмотрите иллюстрации к тексту.



Стимулируйте

учеников

сделать

предположения,

о

чем

будет

текст.

Предположения можно зафиксировать в ходе мозгового штурма на доске или в

виде вопросов учеников, которые они запишут в таблицу З-Х-У. Самые интересные

вопросы можно записать на доске или написать их на стикерах, разместив на

видном для учеников месте.



Обратите внимание учеников на структуру текста, расположение абзацев, наличие

разного шрифта, подзаголовков, выделенных слов.

12. Работа с текстом во время чтения. Во время чтения выдвигаются гипотезы, которые

опровергаются и доказываются в процессе чтения. Стратегии текстовой деятельности (во

время чтения). Приём «Дерево предсказаний». Использовать после первой или второй

остановки приём «чтения со стопом» при работе с сюжетными текстами. Тема должна

содержать вопрос, адресованный в будущее. Все версии аргументировать содержанием

текста, а не домыслами.

13. Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать работу школьников, помочь

разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Так, например, можно

предложить детям вспомнить пословицы, которые содержали бы в себе главную мысль

сказки. Приём работы с пословицами - логическо – поисковое задание. В конце урока дети

озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную

мысль сказки.

14. «Верные-неверные утверждения». Прием можно применять как при постановке

проблемы: дать предложения, чтобы ученики нашли ответы в материале параграфа, так и

при контроле: проверить внимательность чтения на сюжетном и детальном уровнях. На

уроках литературы такой прием особенно удобен при проверке текстов большого объема.

15. «Концептуальная таблица» или «Сводная таблица». Помогает систематизировать

информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Одна

колонка называется «линией сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы

предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты.

16. «Сюжетная таблица». Суть работы с этой таблицей заключается в том, что ребенок,

читая текст, делает пометки, отвечает на вопросы, создавая “скелет” текста: «Кто?»,

«Что?», «Когда?», «Где?», «Почему?». Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет.

При этом они овладевают сюжетным мышлением.

17. Шестилетняя финская девочка Хельга Хилтунен перед Рождеством написала Богу

письмо с просьбой подарить ей 100 марок. В Финляндии письма с неправильным адресом

имеет право вскрывать только президент республики. Так письмо, адресованное

«господину Богу» было прочитано Урхо Калева Кекконеном, успешно правившим

страной с 1958 по 1982 год. Кекконен решил выполнить просьбу девочки, однако

подумал, что такому маленькому ребенку достаточно и 50 марок. Он распорядился завезти

ей деньги и письмо «от Бога» на своей машине. Вскоре в канцелярию вновь пришло

письмо от Хельги. Она писала, что на остановившуюся возле её дома машину господина

президента глазела вся улица. Девочка также просила Бога больше не передавать никому

деньги через президента, потому что он украл половину.

Вопросы и задания

1. О чём этот текст?

2. Сколько писем написала Хельга Богу?

3. Как можно озаглавить этот текст. Предложи несколько вариантов.

4. Заполни таблицу «Верно - неверно»:

- Урхо Калев Кекконен - действующий президент Финляндии.

- В Финляндии письма с неправильным адресом имеет право вскрывать только член

Парламента.

- Хельга Хилтунен написала письмо президенту.

- На машину президента никто не обратил внимания.

- Президент украл часть денег.

5. Почему Хельга решила, что президент ворует деньги? Обоснуйте свой ответ.

6. Что ты думаешь о поступке президента и девочки?

7. Чтобы ты попросил у Бога? Напиши свой вариант письма.

8. Прочти текст снова и допиши свой вариант концовки.

К приемам интерпретации художественного текста относится словесное рисование:

выделение художественных деталей, анализ изобразительно-выразительных средств

языка; сопоставление сюжетных линий, персонажей внутри одного произведения или

нескольких

произведений; обобщение;

формулирование

собственной

читательской

позиции.

18. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности поможет

учащимся научиться работать с разными видами текстов: быстро извлекать необходимую

информацию, анализировать, сопоставлять и использовать полученную информацию в

социальной жизни. Читательская грамотность влияет на освоение обучающимися

основной образовательной программы на уровнях начального, основного и среднего

общего образования. Как показал опыт, применение данных технологий гарантирует

развитие способностей к творчеству, способствует раскрытию личного потенциала,

самореализации, развитию читательской грамотности.