Методический доклад

«Эстетическое воспитание школьника»

Преподаватель МБУДО ЕДШИ

Коломыцева Е.И.

Важное место в развитии личности занимает художественно-

эстетическое воспитание. Оно включает в себя формирование эстетических

ценностей, направлений и овладение основами творческой деятельности.

Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное

воспитание, развивает человека, не только для восприятия искусства и его

деятельности в сфере искусства, но для его активной эстетической

деятельности в разных проявлениях его жизни. Игра на инструменте

помогает раскрыть индивидуальности ребёнка, приобщить к лучшим

образцам музыкальной культуры, школа определяет, к чему будут

стремиться, что любить, чем восторгаться и чему радоваться, подрастающее

поколение в будущем. Это очень тесно связано с мировоззрением

подрастающего поколения. Формировать же мировоззрения не возможно,

если не сформированы эстетические взгляды. Эстетические чувства,

переживания, возникают у каждого человека в процессе всей его жизни: в

процессе работы, учебы, занятий, отдыхе, при восприятии произведений

искусств и участии в творческих мероприятиях. Так у человека формируется

стремление к созиданию и восприятию прекрасного. В последнее время

возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического

воспитания, нравственного и умственного воспитания, т.е. как к средству

формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие

выдающиеся педагоги и деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С.

Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д.

Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого

дошкольном и школьном возрасте. Чувство восприятия красоты природы,

вещей, создает в ребенке особые эмоционально психические состояния,

возбуждает любопытство и интерес к жизни, обостряет любознательность,

развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Система эстетического воспитания учит видеть прекрасное вокруг

себя, в окружающей действительности. Для того чтобы эта система

воздействовала наиболее эффективно и достигала поставленной цели, нужно

выделить следующую особенность: "Система эстетического воспитания

должна быть единой, объединяющей все предметы, все занятия, где каждый

предмет, каждый вид занятия имеет четкую задачу в деле формирования

эстетической культуры и личности ребенка".

Но у каждой системы системы есть основа, на которую она строится.

Такой основой в системе эстетического воспитания

можно считать

искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и

другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще

Платон и Гегель. На основании

взглядов великих философов стало

аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки,

и заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Из этого мы можем сделать вывод, что, приобщая ребенка к опыту

человечества, накопленному в разных видах искусств, можно воспитать

высоконравственного,

образованного,

разносторонне

развитого

современного человека. Мы

постоянно сталкиваемся с эстетическими

явлениями. В повседневной жизни, общении с искусством, природой, в

межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и

комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и

удовольствие,

стимулирует

трудовую

активность,

делает

приятными

общение

с

людьми.

Безобразное

отталкивает.

Трагическое

-

учит

сопереживанию. Комическое - увидеть и побороть недостатки.

Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели

изменялись начиная с древних времен и вплоть до наших дней. Слово

"эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством).

Философы-материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что

объектом эстетики как науки является прекрасное. Что и легло в основу

системы эстетического воспитания.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности,

формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих

перед школой. В книге "Общие вопросы эстетического воспитания в школе"

под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н.

Шацкой есть такая формулировка: "Советская педагогика определяет

эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно

воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в

окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в

явлениях искусства".

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется

как "система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование

в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и

создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве". В обоих

определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно

вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать

прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его

Соприкасаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок,

так или иначе, эстетически развивается. Но при этом он не осознает

эстетическую сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено

стремлением к развлечению. Без вмешательства извне у ребенка могут

сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Ученый -

педагог Б.Т Лихачев считает, что только целенаправленное педагогическое

эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную

художественную творческую деятельность способны обеспечить глубокое

постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного

искусства,

красоты

действительности

и

прекрасного

в

человеческой

личности.

О

сущности

определения

"эстетическое

воспитание",

говорят

следующие основные определения:

Первое - это процесс целенаправленного воздействия.

Второе - это формирование способности воспринимать и видеть красоту в

искусстве и жизни, оценивать ее.

Третье -

задача эстетического воспитания формирование эстетических

вкусов и идеалов личности.

Четвертое - развитие способности к самостоятельному творчеству и

созданию прекрасного.

Своеобразное

понимание

сущности

эстетического

воспитания

обуславливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и

задач эстетического воспитания требует особого внимания.

Русский и Советский педагог, основоположница музыкально-эстетического

воспитания в СССР В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием

следующую

цель:

"Эстетическое

воспитание

служит

формированию

способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям

искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в

искусстве, труде, в творчестве по законам красоты". Из определения видно,

что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству.

"Художественное воспитание - процесс целенаправленного воздействия

средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых

формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение

понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в

искусстве".

Эстетическое воспитание

вносит огромный вклад в всестороннее

развитие

и

отношение

детей

к

искусству.

Любая

цель

не

может

рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Д.Б. Лихачев, Н.И.

Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи:

Первое - "создание определенного запаса элементарных эстетических

знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга,

интерес к эстетически значимым предметам и явлениям".

Суть - накопление разнообразного запаса

впечатлений. Педагог

должен так подобрать по указанным параметрам предметы и явления, чтобы

они соответствовали нашим представлениям о красоте. Таким образом,

будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт.

Второе - "формирование на основе полученных знаний и развития

способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-

психологических качеств человека, которые обеспечивают

возможность

эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и

явления, наслаждаться ими".

Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, каким

– либо видом искусства, лишь на общеобразовательном уровне. Они

знакомятся с одним экспонатом, переходят к другому и т.д. Ничто не

вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться

совершенством произведения. Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое

знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов

эстетического отношения – любование». С эстетическим любованием тесно

связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновение

гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения

с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства

юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального

потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и

духовному

очищению,

возникающему

в

результате

переживания

трагического, - все это признаки подлинной эстетической воспитанности», -

отмечает Б.Т. Лихачев.

Третье – связь эстетического воспитания с формированием у каждого

обучающегося эстетической творческой способности. Главное состоит в том,

чтобы "воспитать, развить такие качества, потребности и способности

личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца

эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой

мира, но и преобразовывать его "по законам красоты".

Самое главное заключается в том, что ребенок должен не только знать

прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам

активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, поведении,

отношениях. Человек может всесторонне понимать красоту лишь тогда,

когда сам принимает участие в ее творческом создании.

Помимо педагогических подходов существуют и психологические.

Суть их состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка

формируется эстетическое сознание. Наряду с ними важнейшим элементом

эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие -

начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От

полноты

восприятия,

яркости,

глубины

зависят

все

последующие

эстетические

переживания,

формирование

художественно-эстетических

идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев дает такую характеристику эстетическому

восприятию: "способность человека вычленять в явлениях действительности

и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические

чувства".

Только так возможно полноценное освоение эстетического

явления,

его

содержания,

формы.

Это

требует

развития

у

ребенка

способности

тонкого

различения

формы,

цвета,

оценки

композиции,

музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других

особенностей

эмоционально-чувственной сферы.

Эстетические явления

действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны

порождать богатую эмоциональную отдачу. В зависимости от содержания,

эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного

наслаждения или отвращения, возвышенные переживания или ужас, страх

или смех.

Испытывая такие эмоции, в человеке формируется эстетическая

потребность, которая представляет собой "устойчивую нужду в общении с

художественно-эстетическими

ценностями,

вызывающими

глубокие

переживания".

Главным элементом эстетического сознания является эстетический

идеал. "Эстетический идеал - представление человека о совершенной красоте

явлений

материального,

духовно-интеллектуального,

нравственного

и

художественного мира".

Идеал - это представление о совершенной красоте в природе,

человеке, искусстве. Ребенок может ответить на вопрос, какое произведение

того или иного искусства ему больше всего нравится. Он выбирает книги,

картины, музыкальные произведения.

Они являются показателем его

художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его

идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими

идеал". Причина – недостаток жизненного опыта, недостаточные знания,

что ограничивает возможности формирования идеала.

Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет. В

детском возрасте эта информация служит основой будущего вкуса человека.

В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с

явлениями искусства. Учитель постоянно акцентирует внимание учащегося

на эстетических явлениях жизни и искусства. Таким образом, постепенно

развивая у учащегося представления, присущие его личным предпочтениям.

Из всего вышеизложенного можно сделать следующий вывод: вся

система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в

эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном.

Для этого следует развивать способности к художественно-эстетическому

творчеству, эстетические и психологические качества, которые выражены

эстетическим

восприятием,

чувством,

оценкой,

вкусом

и

другими

категориями эстетического воспитания.