Муниципальное казенное учреждение

дополнительного образования

дом детского творчества

Омутнинского района Кировской области

Педагогика поддержки ребёнка в

современном образовании

Выполнила:

Исупова Екатерина Александровна,

методист МКУДО ДДТ Омутнинского района

Для того чтобы ребенок успевал, хорошо

учился, надо, чтобы он не отставал,

учился хорошо.

Но в этом кажущемся парадоксе

и заключена вся сложность

педагогического дела. Интерес к учению

есть только там, где есть вдохновение,

рождающееся от успеха

В.А. Сухомлинский

•

Понятие

«педагогическая

поддержка»

в

отечественную науку было введено О.С. Газманом.

•

Данный термин он рассматривал с точки зрения

процесса индивидуального развития и саморазвития

личности ребенка.

•

Предмет

педагогической

поддержки

-

это

процесс

совместного

определения

с

ребенком

его

собственных

интересов

и

путей

преодоления

проблем,

мешающих

сохранить

человеческое

достоинство

и

самостоятельно

достигать

желаемых

результатов

в

различных

сферах

деятельности и жизнедеятельности.

•

При рассмотрении вопроса о педагогической поддержке

важна продуктивная позиция М. Монтессори, выраженная

в

формулировке

данного

принципа:

«Помоги

мне

это

сделать самому, ничего не делая за меня, направь в

нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я

сделаю сам».

•

Педагогическая

поддержка

-

это

такая

организация

воспитания,

которая

полностью

основывается

на

обращении к внутренним силам и способностям ребёнка

(подростка)

и

его

САМОпроцессам,

проявляемым

в

действии:

САМОпознание,

САМОнаблюдение,

САМОлюбие,

САМОразвитие,

САМОпожертвование,

САМОкритика,

САМОпрогноз,

САМОорганизация,

САМОуправление, САМОактуализация и другие.

Цель педагогической поддержки

•

- становление в сознании ребенка представления о том, что для

обретения независимости, необходимо научиться решать собственные

проблемы

и

понимать,

почему

они

происходят.

(Т.е.

занимать

рефлексивную позицию по отношению к проблеме и на этой основе

самостоятельно строить целостную деятельность по ее разрешению).

Другими словами, чтобы он учился не просто спонтанно действовать

в ситуации проблемы, а размышлял над тем:

•

- как и почему возникла эта проблема,

•

- что он хочет, чтобы появилось в результате его действий,

•

- насколько это реально,

•

- что он может сделать в осуществлении желаемого,

•

- что ему мешает,

•

- как справиться с этой помехой,

•

- как отразится то, что он задумал на других людях, которые так

или иначе вовлечены в эту ситуацию,

•

- как поступить, чтобы, по возможности, не усугубить ее и т.п.

Тактики педагогической поддержки

Тактика «Защита»

«Ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств».

•

Педагог: а) через позицию «педагогической адвокатуры» защищает ребёнка от негативных

обстоятельств, блокирующих его активность и развитие;

•

б) через позицию «буфера» смягчает негативные обстоятельства;

•

в) развивает в ребёнке способности избавляться от страха перед обстоятельствами. «Защита»

используется в ситуации, когда по тем или иным обстоятельствам ребёнок становится «белой

вороной», «гадким утёнком», «не таким, как все», вызывающим раздражение окружающих.

Она квалифицирует как недопустимое, недостойное действие попытку взрослых «клеить на

ребёнка ярлык неуспешности» — поскольку это прямое и целенаправленное посягательство на

его самооценку, которая способствует стойкому неверию в свои силы, в себя — могущего стать

хорошим и достойным человеком, «не хуже всех».

•

Умения и способности педагога которые помогут в решении этой задачи:

•

умение,

разбираясь

в

функциональных

конфликтах,

не

втягиваться

в

конфликты

межличностные;

•

умение занять организационную позицию по объединению вокруг себя людей, готовых так

или иначе способствовать реализации прав ребёнка;

•

умение для реализации целей, связанных с педагогической поддержкой, использовать внешние

ресурсы, находящиеся за пределами школы; выступать по отношению к коллегам не столько

«ходячим обвинением», сколько источником новых возможностей.

Тактика « Помощь»

•

Тактика «помощи» рассчитана на то, чтобы ребёнок обязательно начал

действовать.

Но

для

того,

чтобы

он

это

сделал

добровольно,

ему

необходимо «узнать вкус успеха».

•

Тактика «помощи», в основном, рассчитана именно на детей, которые

самоблокируют

свою

активность,

поскольку

не

в

состоянии

заблокировать свой страх перед внешней оценкой.

•

Если ребёнок или подросток не встречает в школе людей, которым он

действительно

интересен,

важен,

нужен,

то

у

него

с

каждым

днем

теряется возможность быть сопричастным к тому, что там происходит.

Многие дети защищается от проблемы, блокируя свою активность. Такой

способ

защиты

делает

человека

как

раз

абсолютно

беззащитным

и

беспомощным.

•

«Помощь» создает условия для «реабилитации» людей в глазах ребёнка,

а это в свою очередь, становится условием для его самореабилитации.

Ребёнку важно осознать, что он многое может. Стоит только попробовать

преодолеть страх.

•

Ребёнок не должен разочароваться в себе и в людях, поскольку это

разочарование может ещё больше укрепить в нем страх перед действием.

Педагог, оказывая помощь, страхует ребёнка от этого разочарования.

•

«Помощь»

восстанавливает

у

ребёнка

ощущение

собственной

значимости для других людей. Там, где она им была потеряна, там он

должен её и найти — найти себя среди других.

Тактика «Содействие»

•

Кредо тактики «содействия»: «Ты всегда можешь совершить выбор — попробуй

проверить себя!».

•

Главные условия перехода к тактикам «содействия» и «взаимодействия:

•

ребёнок объективно и субъективно не является «жертвой обстоятельств»;

•

у него достаточно стабильное эмоциональное состояние;

•

его самооценка не занижена.

Педагог в тактике «содействия» «не работает на будущее ребёнка», а создаёт

условия для того, чтобы тот, поспешая в будущее, в меру осознанности строил и

управлял своим настоящим. Не учился «умозрительно» фантазировать по поводу

жизни, а жил, но при этом постепенно осознавал, что самой своей жизнью он

постоянно делает выбор себя для себя.

•

Тактика «содействия» направлена на желание искать и обретать смысл своих «Я

хочу». Потребуются действия, связанные с осознанием и оценкой собственных

желаний, интересов, мотивов и основ выбора, производимого в них. Потребуется

привыкать к тому, чтобы осознавать себя человеком, свободно и ответственно

выбирающим, реально действующим в соответствии со своим выбором.

•

Педагог занимает позицию «слушающего» и «вопрошающего», избегая позиций

«советчика» и «эксперта». При этом он сдерживает сиюминутные желания ребёнка

действовать, вовлекая его в процесс осмысления намерений; взрослый постоянно

интересуется мнением ребёнка или подростка и отношением к происходящему; он

выступает «рефлексивным зеркалом», упрощает конструкцию утверждений ребёнка

до главного смысла в нём содержащегося (например, уточняя при этом: «Правильно

ли я тебя понял, ты сказал следующее...»); он расширяет возможности выбора за счет

«вбрасывания» новых вариантов, которые были ребёнку не известны.

•

Педагог не убирает с пути ребёнка преграды, на которые тот наталкивается (или

которые,

сам

того

не

ведая,

себе

создаёт).

Педагог

не

снимает

общей

доброжелательности

общения,

но

он

допускает,

что

ребёнку

может

быть

эмоционально некомфортно тогда, когда он натолкнется на свою проблему и увидит,

что

решать

её

не

может,

пока

не

подумает,

не

выберет

способ

решения

и

не

попробует его реализовать.

•

Тактика

«содействия»

по

факту

развивает

критические,

аналитические

способности ребёнка, но главное — это то, что ребёнок учится концентрировать эти

способности

на

осознание

того,

что

проблема

всегда

имеет

как

минимум

два

варианта решений. Педагог в тактиках «содействия» и «взаимодействия» постоянно

находится

с

ребёнком

в

диалоге.

В

диалоге

невозможно

все

время

кому-то

доминировать,

принуждая

другого

двигаться

в

своей

логике.

Диалог

—

это

не

интервью

и

не

допрос,

это

беседа-размышление

двух

людей,

объединенных

желанием добраться до сути того, что ищут.

Тактика «Взаимодействие»

•

Кредо

тактики

взаимодействия:

«Договор

—

это

испытание

свободой

и

ответственностью».

•

Образовательный эффект тактики взаимодействия состоит прежде всего в том, что

ребёнок обретает опыт проектирования совместной деятельности. У педагога создается

уникальная ситуация напрямую «вживлять» в естественную ткань развития ситуации

культурные формы организации и управления ею.

•

Договор — это единственная страховка, которую может реально предложить ребёнку

педагог на этом уровне разрешения ребёнком проблемной ситуации. Договор помогает

педагогу самому не потерять необходимый уровень реализма и ответственности: ведь

он

ни

при

каких

обстоятельствах

педагог

не

должен

опускаться

ниже

той

черты

реализма, за которой не сможет ребёнку гарантировать безопасность.

•

Через

процедуры,

связанные

с

договором,

взрослый

учит

подростка

не

только

овладевать

своей

свободой,

но

и

учит

понимать,

какой

страховкой

они

при

этом

пользуются. Показывает, как эта страховка делается. Затем, если увидит, что ребёнок

вознамерился

идти

без

страховки,

обязательно

будет

принимать

меры

по

восстановлению

необходимого

уровня

безопасности.

Но

прежде

чем

вступать

с

ребёнком в договорные отношения, педагог «готовит», «тренирует» его через тактику

«содействия»

познавать

«принципы»

восхождения

к

своей

проблеме

и

учится

самостоятельно следовать им.

•

В тактике «содействия» ребёнок познает себя и свои способности обходиться без

«буфера», без чужой помощи встречать свою проблему. А «в договорной связке» с

педагогом может попробовать осилить то, что одному пока не под силу.

•

Для обучения и воспитания важно, чтобы человек

научился

владеть

культурой,

а

для

педагогической

поддержки важно, чтобы он научился владеть собой,

учился

становиться

хозяином

собственной

жизни,

т.е. умеющим заботиться, устраивать, применять и

использовать

собственную

жизнь

по

своему

усмотрению.

Педагогическая

поддержка

не

противостоит обучению и воспитанию, а дополняет

их, усиливает их эффективность, поскольку служит

"мостиком"

для

возникновения

самовоспитания

и

мотивированного учения.

«Оказывая поддержку,

представь себя на месте

ребёнка, не делай и не

говори того, что не

понравилось бы тебе -

ребёнку».