Попова Ольга Анатольевна

Учитель начальных классов, МБОУ «Усть-Майская СОШ»,

Республика Саха (Якутия)

« Поисково-исследовательская работа над

значением слова на уроках литературного

чтения в начальной школе»

Одним из показателей умственного развития школьника служит богатство

его словарного запаса. Слово теснейшим образом связано с понятием его

образования и значения.

Обогащение словарного запаса – это залог правильного понимания нового

материала по всем предметам, грамматических и орфографических умений

школьников, их мыслительного развития. Система обучения обеспечивает

значительное

расширение

словаря:

подсчитано,

что

словарь

ребенка,

поступающего в первый класс, содержит от четырех до семи тысяч слов;

словарь школьника на третьем году обучения составляет пятнадцать тысяч

слов. Причем многие слова имеют по два, три значения.

Новые слова усваиваются учащимися не сразу: условно могут быть выделены

следующие ступени усвоения слов:

o

Первая

ступень усвоения,

достигается в результате прочтения и

прослушивания, т. е. ученик улавливает общий смысл текста и

догадывается о приблизительном значении слова

o

Вторая

ступень - требует уже некоторой познавательной активности,

когда нужно разобраться в точном значении слова, наполнить его

конкретным содержанием, сравнивать значение со значением других слов

o

Третья

ступень – активизация слов - особенно важна в системе развития

познавательной активности ученика; научиться правильно употреблять

слово невозможно, не разбудив активности школьников – их желания

что-то рассказать составить письменный рассказ

o

Четвертая

ступень – представляет наилучшие возможности для

углубления словарной работы, для разнообразия их форм. Здесь

внимание направленно на понимание оттенков значения слов, на

особенности их употребления, на их эмоциональные окраски, на

выразительные возможности.

Для усвоения нового слова, нужно обратить на него внимание. Нередко,

школьники - понимая общий смысл прочитанного, пропускают непонятные

или плохо понятные слова. Следовательно, для повышения познавательной

активности учащихся важно, чтобы на уроке время от времени звучал

вопрос: «Какие слова вам непонятны ?» «Что нужно объяснить?»

Конечно, обратить внимание учащихся на «новые» слова может учитель.

Нередко

так

и

бывает,

однако

задачи

активизации

познавательной

деятельности требуют, чтобы дети сами приучались замечать «новые»

непонятные слова.

К поиску и выделению таких «новых» слов привлекаю учащихся, это

вызывает у них интерес, повышает активность в работе над текстом.

Подготовку к объяснению значения слова становится понятным при

чтении текста, провожу следующим образом: перед первым или повторным

чтением текста на доске выписываются два, три слова, перед учащимися

ставлю задачу: - объяснить значение этих слов, основываясь на прочитанном

тексте.

Например, в рассказе Б.Полевого «Последний день Матвея Кузьмина»,

читая такие слова, как нелюдим, на отшибе, угрюмый, чурается.

Прочитав с такой установкой начальные абзацы рассказа, учащиеся

объясняют значение этих слов:

-

Матвей жил в стороне от людей, у самого леса, был неразговорчивый,

надолго уходил в лес, про него говорили – нелюдим, сторонился

людей.

-

На отшибе – значит в стороне, не краю деревни.

-

Чурается людей – сторонится, избегает встреч с людьми

-

Угрюмый - невесёлый, печальный.

Эти слова связаны между собой по смыслу и харктерезуют главного

героя рассказа. Такой прием объяснения слов повышает познавательную

активность, позволяет связать словарную работу с чтением и с пониманием

прочитанного текста.

Особенно значительна поисковая работа самих учащихся при объяснении слов

на основе анализа их состава или образования.

Ставится задача – попробовать объяснить:

-

Как образовалось слово?

-

От какого другого слова оно произошло?

Например, работая над текстом вышеупомянутого автора, таким образом

дается объяснение слову односельчане – жители одного села, о жителях села

говорят сельчане, живущие в одном селе – односельчане.

-

безлюдье – без людей

-

приземистый дом – низкий дом, находится близко к земле.

Этот способ объяснения строится на основе грамматики, то есть

учащиеся используют свои знания, опираясь на составе слов.

Литературные тексты дают подчас удачно подобранный материал для

понимания родственных слов. В рассказе К.П. Паустовского «Родник и

мелколесье» герой рассказа объясняет:

-

«Вот этот самый «родник». Я это слово давно приметил. Надо думать,

получилось оно оттого, что тут вода зарождается. Родник родит реку, а

река льется через всю нашу матушку – землю, через всю Родину

кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит – родник, Родина,

народ. И все эти слова как бы родные между собой.»

Аналогичное объяснение слова Русь дается в тексте «Откуда взялось

слово Русь?» под редакцией Л.Ф.Климановой «Литературное чтение» (дети

читают):

- Одни историки считают, что поскольку славяне селились по берегам рек,

которые текут по своим руслам (русло – углубление в почве, по которому течет

река) – слово Русь произошло от слова русло.

- Другие историки связывают происхождение этого слова с тем, что по берегам

рек, обычно светлым и безлесным местам, селились русоволосые, светлокожие

люди. И за это их называли на руси, русичи, русские, что дало название страны

Русь.

Это интересная, увлекательная работа и в то же время она способствует

развитию познавательной самостоятельности школьников.

Вариантом вышеописанного приема может служить поиск звукоподражания в

образовании слов и их объяснение, который использую в своей практике,

начиная с букварного периода.

На основе звукоподражания младшие школьники могут объяснить значение

слов, как:

-

журчание ручейка

-

шуршание листьев

-

жужжание жука

-

кряканье уток

-

кукует кукушка

-

потрескивает костер

и т.д.

Так

же

самостоятельные

объяснения

учащимися

происхождения

слов,

обозначающих предметы, название которых происходит от места, цвета и т.д.

Например, дети, опираясь на свой опыт, объясняют:

Подберезовик – растете под березой

Подосиновик – под осиной

Рыжик – рыжий.

Работая над текстом сказки А.С. Пушкина

«Сказка о рыбаке и рыбке»,

работаем со словом землянка – это избушка, вкопанная в землю, в ней пол

земляной , стены из земли, крыша – землей засыпана.

Объяснили не только слово, но и подобрали родственные слова земля,

земляной, землянка.

На основе сопоставления с родственными словами могут быть выяснены не

только основные значения встречающихся слов, но и оттенки значений.

Анализируя с третьеклассниками стихотворение Н.А. Некрасова «Зеленый

шум» дети легко обнаруживают ласковый оттенок в следующих словах –

тихонько шумят, пригреты солнышком, шумят повеселелые, березонька.

Поэт любит природу, свою нежность и любовь он выразил выше упомянутыми

словами, употребив их в ласковой форме.

Тихо – тихонько

Греет – пригреты

Солнце – солнышком

Береза – березонька.

Более сложный случай в рассказе К.Г. Паустовского «Подарок»: «Как-то ночью

пришел первый заморозок».

Заморозок – это еще не настоящий мороз,

заморозки бывают по ночам или по утрам, а днем становится тепло. В слове

заморозок приставка за, суффикс ок.

Подобным образом проводится работа над словами: призадумалась – (в басне

И.А. Крылова «Ворона и лисица»)

Для самостоятельного выяснения значений слов очень важно научить

школьников пользоваться справочными пособиями: «Словарь образования и

происхождения слов» С.И. Ожегова, на ранней стадии –« Словарь школьника»,

«Орфографический словарь». Простейший справочный материал дается в

сноске, внизу страницы.

Практикую составление собственных рукописных «толковых словарей», где

дети самостоятельно записывают объяснение «новых» для их понятий слов.