Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Кольская районная детская школа искусств»

Кольского района Мурманской области

Методические рекомендации по теме:

«Развитие навыка аккомпанемента в классе гитары

(начальный этап обучения)»

Преподаватель по классу гитары

Сухецкая Лилия Викторовна

г. Кола 2022 г.

Искусству аккомпанемента до настоящего времени посвящено не так

много литературы, как хотелось бы. Между тем, именно детские

музыкальные школы являются первой и наиболее необходимой ступенькой

к домашнему музицированию, к самостоятельному художественному

творчеству учащихся.

Аккомпанемент представляет собой один из важных моментов в

развитии юного музыканта. Навыки аккомпанемента могут пригодиться в

повседневной музыкальной практике (художественная самодеятельность,

домашний досуг). Развитие различных форм музицирования особенно

востребовано в настоящее время.

Аккомпанемент

традиционно воспринимается как предмет для

учащихся – пианистов. На практике аккомпанирующими инструментами

издавна являются гитара, баян, аккордеон. История популярного гитарного

аккомпанемента в России берёт начало всего лишь с 60-х годов двадцатого

века. Мировая популярность гитарного рока в те годы вдохновляла массы

поклонников на собственное пение под гитару. В России сформировалось

своё гитарно-песенное движение - авторская или бардовская песня,

которая имела и имеет немалую популярность в народе.

Музыкальная литература определяет аккомпанемент как «музыкальное

сопровождение сольной партии». Если под «сольной партией» понимать

просто пение мелодии какой-либо песни, то аккомпанемент - это гитарное

сопровождение пения.

Основной целью работы над развитием данного навыка в классе гитары

является подготовка учащегося для самостоятельного и творческого

ознакомления с нотной литературой, для аккомпанирования по нотам или

по слуху любому из возможных солистов (вокалисту, инструменталисту,

себе…).

2

Одной из характерных особенностей шестиструнной гитары является

удачное соединение мелодических возможностей с гармоническими.

Поэтому, она отлично подходит для цели аккомпанемента. Причем

аккомпанемент, благодаря квартовому строю и разнообразию тонов в

открытом строе, звучит очень ярко и сочно. Немецкие музыкальные

критики говорят, что «половина гитары принадлежит аккомпанементу».

Наряду с большим количеством нотной литературы очень интересным и

разнообразным репертуарным пластом является для учеников лёгкая

музыка – популярные современные песни.

При выборе учебного

материала необходимо расставить приоритеты, принимая во внимание

вкусы и пожелания ученика. Тогда учебный процесс пойдёт интенсивнее и

с удовольствием.

Удобнее всего начинать изучение приёмов аккомпанемента на гитаре, с

простейшего песенного репертуара популярного плана, который «на

слуху» и у учащихся, и их родителей, в тональностях ля-минор или ми-

минор — где не нужно применять приём «баррэ», пальцы расположены в

1-ой позиции, привычной для начинающих гитаристов. В зависимости от

размера

произведения,

динамики,

стиля

и

формы

подбирается

определенная фигурация.

Иногда партия гитары не выписывается

нотами, а обозначается с помощью букв и цифр. Этот способ записи так и

называется: буквенно-цифровой. Смысл его сводится к тому, что каждой

ноте соответствует определенная буква латинского алфавита:

Буквенно-цифровая система обозначения широко используется во

всем мире, но в разных странах имеет свои особенности:

3

Немецкая система

Англо-американская система

A − ля

A − ля

B − си бемоль

B − си

H − си

C − до

C − до

D − ре

D − ре

E − ми

E − ми

F − фа

F − фа

G − соль

G − соль

Нужно объяснить ученику, что основное различие касается буквы B.

Традиционно она применяется для обозначения ноты си бемоль, но в

некоторых

изданиях

стала

обозначать

ноту си.

В

России

сейчас

используются оба толкования. Большой буквой записывается мажорное

трезвучие. Так, буква «A» обозначает мажорное трезвучие, построенное от

ноты ля.

При

записи минорного трезвучия к

большой

букве добавляется

маленькая (строчная) латинская буква m (эм).

Am обозначает минорное трезвучие, построенное от ноты ля.

A7

обозначает малый мажорный септаккорд (доминантсептаккорд),

построенный от ля.

Аm6 обозначает минорное трезвучие + большая секста, построенное

от ля. Буквенно-цифровое обозначение не показывает, как именно должны

располагаться звуки аккордов по отношению друг к другу, и как их надо

удваивать, чтобы извлечь арпеджированный аккорд на четырех-шести

струнах. Гитарист сам выбирает вариант расположения звуков аккорда,

исходя из удобства аппликатуры и красоты звучания.

Для начального этапа используются упражнения, основанные на

арпеджированных

аккордах,

где

над

каждым

аккордом

выставлены

4

буквенные обозначения гармонической функции, что позволяет ученику

зрительно охватывать аккорд в нотном написании и его буквенном

обозначении:

Упражнение №2 более сложное, так как в гармонической

последовательности функций добавляется аккорд А7, хотя аппликатура

правой руки остается неизменной.

Далее осваиваются примеры гармонических функций в тональности

«ля минор» (a moll), как наиболее используемой в песенных вариантах.

Следующий шаг - освоение 3-х звучных аккордов. Аппликатура

изучена в упражнениях на арпеджио. Сложность для ученика – взять три ноты

одновременно.

5

Упражнение №3

Нужно обратить внимание ученика, что в такте меняется только бас, а

аккорд – один.

Упражнение №4:

Музыкальный материал усложняется за счёт часто меняющейся гармонии,

к уже известным аккордам добавились новые – «до мажор» (С) и «соль

мажор» (G).

Аппликатуру можно проставить не везде, а только где

появляются незнакомые аккорды – в виде сигнальных пальцев.

Попутно мы

решает

задачи

звукоизвлечения,

качества

исполняемого

музыкального

материала.

Далее переходим к изменению ритмического рисунка аккомпанемента и

усложнения задачи за счёт расширения тонального плана.

6

Упражнение №5:

7

Упражнение №6:

Упражнение №7

8

Упражнение №8:

Все упражнения нужно играть по нотам, развивая визуальную и слуховую

память учащегося и одновременно тренируя координацию движений.

Простота аккомпанемента весьма обманчива и оправдывается лишь его

ритмическим однообразием, которое во многих случаях вполне приемлемо,

9

потому что суть песни в мелодии.

В дальнейшем, по мере освоения

разнообразных приёмов аккомпанемента, можно сочетать ритмы из разных

упражнений и

применять их в соответствии с необходимым песенным

материалом.

Занятия аккомпанементом позволяют учащимся значительно расширить

возможности концертных выступлений в школе,

дома,

в

кругу друзей,

разнообразно проявить себя в общении с инструментом.

10