Феномен общения с глубокой древности являлся объектом пристального

наблюдения философов, ораторов. Способам решения коммуникативных

проблем, культуре речи, коммуникативной компетентности в различных

ситуациях формального и неформального общения уделяется внимание во всем

мире и сегодня (В. Биркенбил, Л. Браун, Г. Бройниг, Д. Джеймс, М.Х.

Маккормак, Х. Рюкле, А. Пиз, Поль Л. Сопер, Р. Фишер, У. Юри, Д. Честара, Р.

Шмидт, Р.А. Шнаппауф, Э. Шостром, Д. Шпигель, О. Эрнст и др.).

В работе лингвиста А.А. Леонтьева «Психология общения» данный

термин проявляется как социальный феномен, субъект которого следует

рассматривать не изолированно, ученый определяет термин общения как вид

деятельности.

Иными словами, общение состоит из двух главных компонентов, двух

знаковых систем. Они, в свою очередь, бывают вербальные и невербальные.

Первый компонент – вербальное общение – это речь и ее всевозможные формы.

Второй компонент – невербальное общение – это общение без слов, то есть

передача информации с помощью мимики, жестов и пантомимики.

Младший школьный возраст является наиболее эффективным периодом

для социализации, активного обучения социальному поведению, искусству

общения между детьми разного пола, усвоения коммуникативных и речевых

умений, способов различения социальных ситуаций.

Рассмотрим более подробно особенности развития навыков общения

детей младшего школьного возраста. Период младшего школьного возраста –

это период, когда у ребёнка интенсивно развиваются коммуникативные навыки,

для ребёнка становится открытием наличие различных стилей общения;

ребёнок обучается защищать свою позицию, свою автономность и свое мнение

в реальных отношениях.

Младший школьник должен научиться устанавливать отношения со

своими сверстниками, а также уметь общаться с большой группой людей.

С началом учебной деятельности общение ребёнка становится более

целенаправленным: с одной стороны, благодаря постоянному и активному

воздействию учителя, с другой стороны, – одноклассников. Таким образом,

особенности общения младших школьников состоят в том, что для таких

малышей реально существуют только две сферы социальных отношений:

«ребёнок – взрослый» и «ребёнок – дети», которые взаимодействуют между

собой через иерархические связи.

Наиболее важной для младшего школьника является сфера «ребёнок-

взрослый», так как именно здесь возникают новые психологические отношения

– «ребёнок-учитель». Фигура учителя для младшего школьника является

наиболее значимой: от учителя зависит эмоциональное состояние класса,

особенности построения взаимоотношений детей в классе.

У ребёнка младшего школьного возраста навыки общения развиваются

благодаря овладению такими средствами языка, как умения свободно выражать

свои мысли речевыми средствами, используя при этом различные типы

предложений, соблюдения логики передаваемой информации, поскольку

важнейшим фактором становления коммуникативной деятельности является

потребность и умение пользоваться языковыми средствами в речевой практике.

Речь ребёнка, как и взрослого человека, является одной из специфических

форм человеческого сознания и одновременно его наглядным выразителем. По

тому, как ребёнок говорит в свободном диалоговом общении (отвечает на

вопросы, рассказывает о взволновавших его явлениях, событиях), можно

составить достаточно правильное представление о том, как он думает, как

воспринимает и осмысливает окружающее.

Необходимо отметить ещё одну важную особенность младших

школьников, которая позволяет более эффективно решать проблему

формирования коммуникативных способностей как средство их социальной

адаптации. Дети не утратили своего интереса к игре и, что самое важное, игру

они используют как полигон для отработки учебных умений. Следовательно,

игру с таким же успехом можно использовать и для отработки

коммуникативных умений, для решения жизненно важных в этом возрасте

задач, для отработки социального поведения.

В качестве основных средств развития навыков общения младших

школьников авторы называют коммуникативные игры, беседы, игровые

задания. Широкими возможностями для развития младших школьников

обладает внеклассная деятельность. Связано это с тем, что различные формы

внеклассной деятельности (экскурсия, игры, упражнения и т. д.) вызывают у

детей неподдельный интерес и увлечение, к тому же, в процессе внеучебной

деятельности у детей возникает возможность свободного выражения своих

эмоций, чувств, собственного мнения; у ребёнка возникает возможность

свободно отвечать и задавать вопросы. Соответственно, все это приводит к

развитию коммуникативных умений и навыков младших школьников.

Таким образом, начало обучения в школе позволяет ребёнку занять

новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой

учебной деятельности. Тогда же у большинства детей младшего школьного

возраста складываются предпосылки развития навыков общения.