Тема: «Взаимодействие учителя-логопеда и педагога- психолога на интегрированных

занятиях, как средство повышения мотивации к обучению детей с нарушениями

интеллекта»

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико -

коррекционное и профилактическое направление деятельности учителя-логопеда и

педагога-психолога. Выготский Л.С. писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или

интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а

приводит к целому ряду отклонений». То есть, не существует речевых расстройств, при

которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические

нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в

психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов

являются речевые нарушения.

У детей с нарушениями речи зачастую наблюдается снижение познавательной

деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и

воспроизведения

материала,

неустойчивость

внимания,

быстрая

отвлекаемость,

истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления

действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-

волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость,

раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость,

многократная смена настроения.

Необходимость

всесторонней

и

тщательной

проработки

организационно-

содержательных аспектов логопедической помощи детям, усиление ее профилактические

аспектов

в

настоящее

время

является

актуальной

потребностью

и

задачей

образовательного учреждения.

В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, возникла необходимость поиска

единых концептуальных основ взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда

для согласованности проводимых ими мероприятий. Такими основами явились: развитие

и коррекция познавательной сферы, а также развитие и коррекция эмоциональной сферы.

Мотивация к учебной деятельности у обучающихся с нарушениями интеллекта снижена.

Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального

напряжения, они прибегают в качестве защиты к отказу от заданий. Работа по

формированию мотивации к учебной деятельности включает в себя коррекционную

работу по формированию активной позиции школьника,

положительного отношения к

учебе, познавательного интереса.

С этой целью нами была создана программа взаимодействия учителя-логопеда и

педагога – психолога по сопровождению детей с нарушениями в развитии.

В данной программе логопед выступает как организатор и координатор коррекционных

влияний, оказывая необходимую логопедическую помощь. Деятельность психолога

направлена на развитие когнитивных процессов, напрямую связанных с речью.

Первостепенное влияние на речевое развитие оказывает семья (родители ребенка) и

учителя.

Цель

программы:

коррекция

и

развитие

образовательной

деятельности,

стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах

деятельности учителя – логопеда и педагога – психолога видна общая логика построения

коррекционно – образовательного процесса, поэтому были выделены основные этапы

взаимодействия.

Основные этапы программы

Этап

Основное содержание

Результат

Организацио

н-

ный

(сентябрь

-

октябрь)

Психолого – педагогическая и

логопедическая диагностика детей

с речевыми нарушениями.

Заполнение индивидуальных карт

развития ребенка.

Организация и проведение

психолого – медико –

педагогического консилиумов.

Информирование о результатах

диагностики, настрой родителей и

педагогов на эффективную

коррекционную работу с детьми.

Создание

индивидуальных

коррекционных программ помощи

ребенку с нарушениями речи.

Разработка программ групповой

(индивидуальной) работы с

детьми.

Проектирование взаимодействия

специалистов ОУ и родителей.

Основной

(ноябрь -

февраль)

Решение задач, заложенных в

индивидуальных и групповых

коррекционных программах.

Проведение интегрированных

занятий один раз в месяц.

Осуществление логопедического и

психологического мониторинга.

Психолого-педагогическое

просвещение родителей.

Проведение коррекционно-

развивающих занятий с

обучающимися.

Повышение компетентности у

родителей и педагогов по

вопросам

речевого и психологического

развития детей.

Совместное обсуждение

результатов после каждого

проведённого занятия.

Корректировка занятий , в случае

недостаточного результата работы.

Заключитель

ный

(март - май)

Оценка результативности

коррекционной работы с детьми.

Корректировка индивидуальных и

групповых программ.

Отчет по проделанной работе.

Проектирование коррекционно-

развивающей программы для

детей.

Представленная программа взаимодействия учителя – логопеда и педагога – психолога

позволяет,

во–первых,

учитывать

не

только

речевые,

но

и

индивидуально

-

психологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во –

вторых, четко сформулировать объективное заключение о развитие ребенка и в – третьих,

наметить

индивидуальные

и

групповые

программы

коррекционной

работы

на

долгосрочную перспективу. Таким образом, согласованность действий логопеда и

психолога позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи,

что помогает ребенку легко адаптироваться в среде, успешно развиваться и обучаться.

Главную роль, конечно, играет семья — ее терпение и влияние, совместные,

объединенные усилия родителей и педагога. Поэтому одним из актуальных методов

психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи является обучение

и консультация родителей с целью регулирования взаимоотношений в семье, поддержка

ребенка и организация помощи.

Календарно-тематическое планирование

Направление

работы

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Лексико-

грамматические

категории

Развитие

моторики

(самомассаж,

пальчиковая

гимнастика)

Развитие

связной речи

Развитие

графических

навыков

«Овощи»

- игра “Подскажи словечко” -

развитие речевого слуха, чувства

рифмы, обучение связному

монологическому высказыванию;

- игра “Назови ласково” -

образование уменьшительной

формы существительных;

- игра “Овощной магазин” -

образование множественного числа

родительного падежа

существительных;

- игра “Поварята” - образование

относительных прилагательных.

Совместное обсуждение

результатов

«Овощи»

1). “Узнай, что это за овощ?”

Цель: активизация зрительного

внимания и памяти, развитие

наблюдательности,

совершенствование зрительно-

пространственной ориентировки,

узнавания и описания предмета

по контуру изображению.

2). “Вершки-корешки?!”

Цель: развитие мышления,

памяти.

3). “Отвечай быстро”

Цель: развитие логического

мышления, опыта ребенка,

сообразительности и

наблюдательности.

4). “Ругаемся овощами”

Цель: снятие детской агрессии.

занятия. Корректировка,

подбор разнообразных приемов

работы с детьми.

Лексико-

грамматические

категории

Развитие

моторики

(самомассаж,

пальчиковая

гимнастика)

Развитие

связной речи

“Профессии”

- игра “Что было бы если бы?..”.

Цели: развитие логического

мышления и речи, закрепление у

детей знаний о профессиях;

- игра “Один – много”. Цели:

образование множественного числа

существительных;

“Профессии”

1). “Я взрослый”

Цель: закреплять у детей

представление о том, что все

люди непохожи друг на друга;

2). “Мое будущее”

Развитие

графических

навыков

- игра “Кто что делает?” Цели:

подбор к существительным

глаголы;

- игра “Кому что нужно для

работы?” Цели: пополнение

лексического словаря.

“Профессии разные есть”

- составление рассказа по теме:

“Кем быть?”;

- пересказ текста К. Ушинского

“Два плуга”.

игра “Три листа”. Цели:

образование относительных

прилагательных, согласование

существительных с предлогом;

- игра “Какое слово не подходит?”

Совместное обсуждение

результатов

Цель: развивать восприятие

образа ровесника по его

внешности и индивидуальным

особенностям;;

3). “Поварята”

Цель: преодолевать трудности в

общении, развивать групповую

сплоченность;

4). “Профессии”

Цель:

1). “Шофёр”

Качу, лечу во весь опор.

Я сам – шофёр. И сам – мотор.

(Двигать глазами влево, затем

вправо за пальчиком-

тренажёром, не поворачивая

головы.)

Нажимаю на педаль –

(Указательный палец поднести к

носу и последить за ним

взглядом.)

И машина мчится вдаль!

(Отвести палец далеко вперёд и

перевести взгляд на дальнюю

точку)

занятия. Корректировка,

подбор разнообразных приемов

работы с детьми.

Лексико-

грамматические

категории

Развитие

моторики

(самомассаж,

пальчиковая

гимнастика)

“Продукты питания”

- игра “Что из чего приготовили?”

Цели: образование прилагательных

от существительных;

- игра “Назови ласково”. Цели:

образование существительных в

“Продукты питания”

1). “Разрежь пирог”

Цель: развитие логического

мышления;

Развитие

связной речи

Развитие

графических

навыков

уменьшительно-ласкательном

значении;

- игра “Посчитай”. Цели:

согласование существительных с

числительными;

-

игра

“Мой,

моя,

моё”.

Цели:подбор существительных к

местоимениям.

Составление рассказа “Гости” по

опорным предметным картинкам

Совместное обсуждение

результатов

2). “Хлопни”

Цель: развитие внимания;

3). “ Ругаемся овощами”

Цель: снятие детской агрессии.

1). “Арбуз”

(самомассаж головы и лица)

Вот какой у нас арбуз:

Замечательный на вкус.

(Пальцами рук проводить от

середины верхней части головы

до подбородка и обратно вверх,

не слишком надавливая.)

Даже нос и щёки

Все

в

арбузном

соке.

(Массировать

пальцами

рук

крылья носа, а затем щёки лица.)

Инсценировка текста по теме.

Цель:

развитие

мимики

и

пантомимики, эмоциональности

движений.

занятия.

Корректировка,

подбор разнообразных приемов

работы с детьми.

Для достижения хороших результатов в обучении и воспитании детей с нарушением

интеллекта необходима такая организация педагогического процесса, которая

побуждала бы их руководствоваться в своих действиях не только мотивами,

связанными с необходимостью выполнять требования учителя, но и мотивами,

порождаемыми их собственными потребностями и интересами.