ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ АУТИСТИЧЕСКОГО

СПЕКТРА (РАС).

Работа по формированию и развитию навыка чтения начинается на слого -

аналитическом этапе чтения, который имеет свои особенности у детей с РАС, а

именно:

1.Замедленность в формировании синтетических приемов восприятия и

значительные различия в темпе чтения детей одного и того же класса.

Скорость чтения зависит не только от способов чтения, но и от

индивидуальных особенностей обучающихся. Одной из причин замедленного

чтения является трудность восприятия печатных знаков, а так же место

логического ударения (независимо от слоговой структуры лучше читаются слова

с ударением на последнем слоге).

Особое затруднение вызывает чтение слов

со стечением синтетических

процессов

в

пределах

слова,

обучающиеся

не

удерживают

в

памяти

многосложный состав и при чтении повторяют слоги. Бедность активного словаря

тормозит смысловую догадку и актуализацию слухового образа слова. Кроме

того, инертность условных связей затрудняет перенос навыка.

Поэтому формирование целостных связей затрудняет перенос навыка.

Овладев слогом со стечением согласных, в

многосложных словах дети

воспринимают его как новую трудность.

2. Процесс осмысления читаемого значительно значительно отстает от

восприятия,

наблюдается

несогласованность

восприятия

и

осмысления,

недоразвитие зрительного контроля в процессе чтения.

Дети часто повторяют отдельные слова, пытаясь понять их значение, делают

многочисленные слова, что часто нарушает логику предложений.

3. Кроме смысловых ошибок при чтении часты ошибки произношения,

проявляются дефекты озвончения, оглушения, смешание звуков, сходных по

артикуляции, замены слога со стечением согласных открытым слогом, всталение

в этот слог (со стечением согласных) гласной для удобопичитания, искажение

слова, обусловленное в ряде случаев недостатками зрительного восприятия.

Таким образом, переходная ступень слого – аналитического этапа чтения

характеризуется рядом особенностей, обусловленных своебразием их речи,

внимания, воспитания и уровнем их общего развития. Эти особенности

учитывают при обучении чтению:



для развития техники чтения использую упражнения, способствующие

преодолению

разобщенности

во

взаимодействии

зрительных,

рече

–

двигательных и слуховых компонентов, дополнительные тренировочные

упражнения в анализе и составлении слов со стечением согласных.



при анализе текста работа не только над смыслом отдельных предложений, но

и упражняю детей в различных способах связи слов в словосочетаниях.

Ошибки при чтении следует исправлять сразу по ходу чтения, с тем, чтобы

предупредить возникновения ошибок по аналогии и ошибок понимания текста.

Нельзя запрещать читать по слогам на переходной ступени слого –

аналитического этапа чтения. В противном случае искусственное свертывание

данного этапа может привести к ошибкам не только в чтении, но при письме.

Дальнейшую работу по развитию и совершенствованию навыков чтения и

умения работать с текстом провожу на основании следующих положений:

- читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;

- умение читать – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать

(понимать) текст;

- умение читать рассматривается с позиции учебных умений в начальной школе,

которые постепенно становятся средством обучения.

В работе по обучению техники чтения учитываю взаимосвязь и

взаимодействие:

- чтение вслух и молча;

- чтения, проговаривания и слушания;

- чтение и понимания.

Для развития и совершенствования навыка чтения провожу специальные

упражнения, направленные на:

- развитие речевого аппарата;

- развитие оперативного поля;

- развитие правильности, безошибочности восприятия текста;

- развитие догадки (антипации) на различных уровнях;

- развитие скорости чтения;

- развитие памяти, внимания в процессе восприятия;

- преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия текста.

Наиболее эффективны упражнения:

1.

Психологические.

2.

На развитие зоркости.

3.

Артикуляционная гимнастика.

4.

Метод динамического чтение.

5.

Упражнения на развитие антиципации (смысловой догадки).

6.

Упражнения на развитие чтения без повторов.

7.

Упражнения для развития темпа (скорости) чтения.

8.

Упражнения на развитие осознанности чтения. (См.приложение).

Основными приемами, способствующим развитию навыка чтения, является

многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым

заданием, сочетаю коллективную

и индивидуальную работу. Работа над

содержанием текста, разбор

и усвоение прочитанного провожу применяя

разнообразные приемы и методы работы. Уроки чтения постоянно связываю с

уроками речевой практики, русского

языка, математики. Особое внимание

уделяю словарной работе.

На уроке чтения использую следующие виды работы над текстом:

- чтение, деление на части, составление плана;

- чтение по готовому плану;

- чтение, после чтения пересказывание;

- чтение цепочкой;

- чтение, нахождение отрывка к рисунку;

- чтение, ответы на вопросы;

- чтение по ролям;

- чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, жестов;

-

нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с

мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.;

- нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным

знаком, запятой, многоточием и т.д.;

- комбинированное чтение (учитель – обучающийся – хором).

Каждый урок нацелен на развитие интереса к учебной деятельности, а так же на

развитие у ребенка логического мышления, наблюдательности, внимания, памяти.

Этому способствуют и игровые виды работ: кроссворды, шифровки, загадки,

викторины и т.д.

В результате применения специальных тренировочных упражнений,

различных видов работ, учитывающие индивидуальные и психологические

особенности детей, отрабатываются продуктивные способности чтения, его

смысловая сторона, что способствует совершенствованию навыка чтения.

Процесс совершенствования навыка чтения многогранный и чрезвычайно

трудный, требующий больших усилий со стороны обучающихся и кропотливой,

творческой работы учителя.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Упражнения на совершенствования навыка чтения.

Психологические.

Начало работе с книгой кладут упражнения «Поза», «Расслабиться»,

Упражнением «Поза» прививается умение правильно сидеть во время чтения,

держать книгу, при усталости подпирать голову одной рукой (при чтении левой

страницы - правой рукой и наоборот). Фаза расслабления обеспечивает

максимальный отдых путем снятия напряжения всей мускулатуры. По команде

«Расслабиться!» глаза читающих отрываются от текста и закрываются, руки с

разжатыми пальцами опускаются на колени, корпус откидывается назад, голова

опускается, устанавливается полная тишина, расслабление длится 20-30 с. На

протяжении фазы расслабления нужно несколько раз тихо повторить: «Вы

чувствуете себя хорошо, все тело расслабилось, вы отдыхаете...». Затем фаза

расслабления

прерывается

командой

«Поза!»,

после

чего

обучающиеся

принимают правильную позицию и вновь приступают к чтению.

На развитие зоркости

Для воспитания у обучающихся зоркости к буквенной стороне слова можно

проводить тренировочные упражнения начиная с букварного периода.

Материалом для этих упражнений служат изучаемые буквы, слоги, слова,

подбираемые из текста букваря, например:

1. Какая буква, слог, слово лишние?

1) а, у, р, о, ы;

2) ма, ра, ла, ны, са;

3) река, речка, ручей, ручка, ручеек.

2. Что общего в словах и чем они различаются?

мел - мель, мал -мял, мыл -мил.

Артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика проводится в начале урока в течение 2-3 минут.

При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой

голоса и дыхания.

1. Чтение шепотом, медленно:

Ра-ра-ра - начинается игра.

Ры-ры-ры - у нас в руках шары.

Ру-ру-ру - бью рукою по шару.

Да-да-да - из трубы бежит вода.

До-до-до - на дереве гнездо.

Ды-ды-ды - мы пошли по ягоды.

Ду-ду-ду - с мамой я домой иду.

Та-та-та - в нашем классе чистота.

Ту-ту-ту - наводим сами красоту.

Ты-ты-ты - нами политы цветы.

Ят-ят-ят - парты ровненько стоят.

Ют-ют-ют — очень любим мы уют.

Ло-ло-ло — на улице тепло.

Лу-лу-лу - стол стоит в углу.

Ул-ул-ул - у нас сломался стул.

Оль-оль-оль - мы купили соль.

2.Чтение тихо и умеренно:

арка – арца

арта – арда

арла – арба

арфа – арва

3. Чтение громко и уверенно:

Моль – соль – толь – боль

Почка – почва – почта

Дверь – зверь – червь

4. Игры на звукоподражание:

На птичьем дворе

Наша уточка с утра... Кря, кря, кря!

Наши гуси у пруда... Га, га, га!

Наши курочки в окно...Ко, ко, ко!

А как Петя-петушок

Ранним-рано поутру

Нам споет..-Ку-ка-ре-ку!

5. Скороговорки на проговариванне согласных звуков:

Коси, коса, пока роса.

На реке поймали рака, из-за рака вышла драка.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку. И др.

Задание: прочитай скороговорку с интонацией удивления, весело, грустно и др.

Метод динамического чтение.

Динамическое чтение - это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые

группы слов, то есть блоки. Это чтение только глазами (про себя).

1. Упражнения для развитей «поля зрения» по таблицам.

Таблица 1

А

У

К

с

О

т

д

Е

и

с

Т

М

Ф

я

э

ю

н

и

г

ш

Б

В

Л

ш

X

щ

ж

и

р

Б

Ц

Е

ы

ю

3

к

м

н

П

ь

Задание: прочитайте про себя, указывая буквы карандашом.

ПАМЯТКА

1. Как можно быстрее назови все буквы (слоги) по порядку, указывая

карандашом.

2. Старайся запомнить расположение сразу двух-трех следующих друг за другом

букв (слогов).

3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят ее всю целиком.

Таблица 2

КУ

МАН

ТУЗ

КАС

ША

ТА

ТИН

БОЛ

ТО

КАР

ТОН

НА

ФЕЛЬ

ЛИК

КА

НИЗ

Задание: прочитай слоги про себя по порядку (сверху вниз, слева направо).

Постарайся запомнить слоги. Составь из данных слогов слова.

Упражнения на развитие антиципации (смысловой догадки).

При чтении текста, поймав боковым зрением контуры следующего слова, на

основании смысла прочитанного, ученик может догадаться, какое слово будет

следующим. Это предвидение следующего слова (слога, буквы) называется

антиципацией. Развитию антиципации способствуют некоторые упражнения.

1. Закончи пословицы.

На доске записаны 2-3 пословицы, необходимо их закончить.

Дома стены ____.

Век живи, ____ _________.

Готовь сани летом, ___ ________ ________.

2. Восстанови слово.

На доске написаны слова с пропущенными буквами и слогами:

М

А

Н

А

(Машина, малина, Марина)

Р

Ы

Л

О

(Рыболов)

3.Чтение

предложений

текста

с

пропущенными

словами.

Собака

грызет

_______и.

Завтра

у

нас

будут

___________

.

Папа забивает ______________.

Упражнения на развитие чтения без повторов.

При чтении глаза движутся не только слева направо, но и наоборот. Это, хотя и

оказывает некоторое положительное влияние (исправляется ошибка), в то же

время снижает темп чтения.

1. Чтение с закладкой. Закладка движется не под строкой, а по строке, закрывая

уже прочитанный слог слева от ученика.

На закладке нарисована стрелка, указывающая вправо.

Закладка закрывает прочитанный слог, который также закрывается

передвижением закладки левой рукой вправо. Это исключает повторы уже

прочитанного слога и ускоряет чтение.

2. Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

ПЫлеСОС СнеГИри

ВоРОбьИ ТЕтерЕВочЕК

3. Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

СНЕ | ГО | ПА | ДЫ

СНЕ - ГО - ПА - ДЫ

4. Постоянное наращивание слова:

ЛЕС

ЛЕСОК

ПЕРЕЛЕСОК

Упражнения для развития темпа (скорости) чтения.

1. Чтение «эхо» (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из

предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий

прочитывает

следом

это

же

слово.

Цель: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь

он

уже

услышал

слово,

ему

легче

его

узнать.

На более позднем этапе обучения чтению сильный и слабый меняются ролями.

2. Чтение «канон»: один ребенок начинает читать абзац текста, другой читает

этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова (как при пении

канона).

Цель; держать определенный темп чтения, стараться читать выразительно, без

ошибок. Все дети следят за чтением обоих обучающихся и оценивают их работу.

3. Чтение «спринт»: небольшие отрывки текста несколько детей начинают

читать одновременно — на скорость. Кроме быстроты чтения, им надо еще

следить за выразительностью, безошибочностью. Еще чтение «спринт» можно

проводить и так: обучающиеся на максимальной для них скорости читают про

себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения отвечают на

сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Во время чтения

поторапливать детей: «Быстрей, быстрей, еще быстрей», добавляя при этом:

«Читать нужно все».

Упражнения на развитие осознанности чтения.

1.Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж- ...

Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли ...

Шкаф, варежки, фуфайка, пальто - ...

2. Раздели слова на группы.

а)заяц б)корова в) апельсин

горох шкаф автобус

ежик стул абрикос

медведь коза яблоки

капуста диван автомобиль

волк овца трамвай

огурец стол

3. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.