«Специфика изучения былины в современных программах по литературному

чтению»

Проблема изучения жанра былин в начальной школе остается

актуальной.

Во-первых,

потому

что

дети

привыкли

читать

простые

произведения, как сказки, а былины сложный жанр, который даётся сложно,

дети не осознают ритмико-композиционных и жанровых особенностей

былин. Во-вторых,

потому что былины

несут

в себе

историческое

содержание, которое позволяет детям лучше узнать историю своей страны,

историю некоторых мест (Киев, Новгород). Былины пробуждают у детей

патриотизм, любовь к своей стране. В современном мире имеется большое

количество разнообразных учебных программ, которые не всегда дают

возможность хорошего изучения былин.

Теоретической базой исследования стали: исследователей в области

методологии, методики литературы (Голубков В. В.); исследователей

методологии преподавания былин (Никитина Л. А., Аникин В. П.);

фольклористов (Акимов Т. М., Греков Б. Д.); исследователей методики

литературного чтения (Воюшина М. П., Джуринский А. Н.).

В качестве теоретической материала были рассмотрены такие аспекты:

1)

определение фольклора и его виды.

Данная работа позволяет нам

заранее узнать немного об особенностях устного народного творчества, к

которому относятся былины.

Как пишет Воюшина М. П. «Фольклор - неписаная литература, устное

народное творчество, уходящее корнями в историю народа».

Джуринский А. Н. в свое книге «Внеклассное чтение для детей младшего

школьного возраста» делит фольклор на две группы: обрядовый и

необрядовый. Так же он классифицирует каждую группу фольклора. Как

говорит автор, в обрядовый фольклор входят: календарный фольклор, к

которому относятся колядки, веснянки и масленичные песни, семейный

фольклор, это в первую очередь колыбельные, семейные рассказы и

свадебные песни, и окказиональный фольклор, это заговоры, заклички и

считалки. Вторая группа – необрядовый фольклор, который делится на 4

подгруппы, такие как фольклорная драма, фольклорная поэзия, фольклорная

проза и фольклор речевых ситуаций. К фольклорной драме относится театр

Петрушки, вертепная и религиозная драма, а к фольклорной поэзии

относятся былины, исторические песни, баллады, частушки, духовный стих и

лирическая песня. Фольклорная проза так же делится на две группы, это

сказочная и несказочная проза, одна из которых разделяется на типы.

Джуринский разделяет сказочную прозу на 4 типа, это волшебная сказка,

бытовая сказка, сказка о животных и кумулятивная сказка, в то время как

несказочная проза это предания, мифологические рассказы, легенды и

рассказы о сне. К четвертой подгруппе, которая называется фольклор

речевых ситуаций, относятся пословицы, поговорки, загадки, скороговорки и

дразнилки.

2)

сопоставительный анализ определения былин от разных авторов, таких

как: Греков Б. Д., Никитина Л. А., Ожегов С. И., Игнатьева Т. И.

Анализ показал, что былина - это эпическая песня героического

содержания. Помимо этого, некоторые авторы утверждают, что былины

носят в себе исторические факты, а так же в них имеется фантастическое

содержание. После проведенного анализа мы можем выделить основные

аспекты определения, а так же более точное и подробное определение,

которое относится Грекову Б. Д.

Так же мы рассмотрели особенности, структуру и происхождение

былин. Это позволяет нам понять, что былины – сложный жанр, при

изучении которого стоит уделить особое внимание.

3)

Сопоставительный анализ учебно-методических комплексов.

Мы рассмотрели 7 программ начальной школы («Школа России», «Школа

2100», «Планета знаний», «Перспективная начальная школа», «Начальная

школа 21 века», «Перспектива», «Гармония») в каком классе изучаются, в

каком разделе, теме, сколько часов выделено на это.

Для анализа были выбраны 3 программы (Школа России - 4, Школа

2100 - 2, Начальная школа 21 века - 3). Программы были выбраны в

зависимости от класса, мы выбрали программы, где былины изучаются в

разных классах.

Название

программ

ы

Авторы

Клас

с

Часы

Произведени

я

Виды работ

УМК

«Школа

2100»

Р. Н.

Бунеев

Е. В.

Бунеева

2

4

4 урока:

1 – знакомство

с

понятием

былина

и

произведениям

Отрывок из

былины

«Илья

Муромец

и

Святогор»;

«Сказка про

Илью

Выразительн

ое

чтение

отрывка.

Составление

плана

былины.

Нарисовать

и

2 – работа над

произведением

3,4

–

работа

над

произведение,

повторение

изученного

Муромца»

оружие

богатырей

и

подобрать

пословицы,

которые

подходят

к

прочитанным

произведения

м

Составить

рассказ

о

былинах.

УМК

«Начальна

я

школа

XXI века»

М. В.

Вербицка

я

О. В.

Орлов

3

5

4 урока:

1 – знакомство

с темой

2, 3 – работа с

былинами

4

–

урок

обобщение

«Добрыня и

Змея»;

«Илья

Муромец

и

Соловей

–

разбойник»;

«Алёша

Попович

и

Тугарин

Змеёвич»;

«Вольга

и

Микула»

Пересказыват

ь былину по

плану.

Выразительн

о

читать

отрывок

из

былины.

Сравнивать

былины

«Добрыня

и

Змея», «Илья

Муромец

и

Соловей

Разбойник».

Работать

со

схемой

«Герои

былины».

Рассказывать

о

героях

былины.

УМК

«Школа

России»

В. Г.

Горецкий

4

3

3 урока:

1 – знакомство

с

понятием

былины.

«Ильины

3

поездочки»

Картина

В.

Васнецова

«Богатыри».

Пересказыват

ь

отдельные

части

былины.

Составлять,

сочинять

2 – работа с

произведениям

и.

3-

работа

с

картиной, урок

обобщение.

рассказ

/

придумывать

продолжение.

Рисовать

иллюстрации.

Уметь

анализироват

ь

произведения

и картины.

Исходя из анализа, мы можем сделать вывод, что, несмотря на то, что

различаются классы и время на изучения тех или иных произведений,

которые тоже различны, виды работ, которые выполняют дети, схожи между

собой, например первое, чему учат детей в любом возрасте при изучении

былин – уметь выразительно их читать. Необходимо

отметить, что

усложнение изучаемого материала и его разнообразие: если в первой

программе

изучается

только

отрывок

и

сказка,

т.е.

изучение

идёт

узконаправленное, то в последней представленной работе изучается и не

только сама былина, но и написанная по ней картина – происходит обучение,

направленное на анализ нескольких видов искусств с целью выделение

общего, что, несомненно, помогает ребёнку намного глубже погрузиться в

изучение материала и даёт толчок к разностороннему образованию. Таким

образом, можно сделать вывод, что дети выполняют одну и ту же

деятельность независимо от их возраста и произведения, которое они

изучают. Однако произведения и объем, в котором они рассматривают его,

различаются, что связано с возрастом детей и сложностью произведения.