Калинина А.В.

«АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИИ МАТЕМАТИКИ В МЕДИЦИНСКОМ

КОЛЛЕДЖЕ»

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, т.к.

происходит смена приоритетов и социальных ценностей. Поэтому современная ситуация в

подготовке специалистов требует изменения стратегии и тактики обучения. В этой связи

акценты при изучении учебных дисциплин переносится на сам процесс познания,

эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого

студента. Активизация познавательной деятельности студентов в учебном процессе

медицинского колледжа опирается на совокупность общедидактических принципов

обучения и включает свои специфические принципы, рассмотрим некоторые из них:

1. Принцип входного контроля, который предусматривает подготовку учебного

процесса согласно реальному уровню подготовки студентов, выявления их интересов,

установления наличия или потребности в повышении знаний. Например, в методических

указаниях к работам задания составляются дифференцированным образом, т.е. есть

задание на 3, 4, 5, причем студент сам определяет свой уровень сложности. Этот принцип

позволяет

определить

характер

и

объем

индивидуальной

работы

студентов,

аргументировано обосновать актуальность обучения и тем вызвать желание учиться.

2. Принцип проблемности, при этом во время занятий ставятся вопросы,

требующие поиска, что активизирует мыслительную деятельность студентов. Путем

последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении студента

такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и

он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с

участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким

образом, студент получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в

результате собственной активной познавательной деятельности.

Например:

Тема урока: Решение простейших тригонометрических уравнений.

На предыдущем занятии студенты получили задание:

Решить уравнения: а)

sin x

=

1

2

б)

sin x

=

1

в)

sin x

=

0

г)

sin x

=

2

7

Решение уравнений осуществляется с помощью числовой окружности. При записи ответа

для первых трех уравнений студенты не испытывают трудностей, а вот в четвертом

уравнении возникает проблема – как записать ответ. Проблемная ситуация принимается

студентами, возникшее затруднение требует своего разрешения – это уже учебная

проблема. Обучающиеся высказывают свои гипотезы. В дальнейшем преподаватель умело

управляет поиском студентов, сообщает новые факты, направленные на обоснование

выдвинутой гипотезы.

3. Принцип негативного опыта. В практической деятельности вместе с успехом

допускаются и ошибки, поэтому необходимо учить человека их избегать. Например, для

развития внимательности и для того чтобы студенты продумывали и понимали, что они

пишут на занятии говорится, что сегодня на паре при объяснении нового материала

преподаватель допустит 3 ошибки, кто заметит все 3 получит 5. Студенты активизируются

при этом.

4. Принцип от простого к сложному, если студенты слабо подготовленные, то

сразу разбираются самые простые задания, что бы у студента сложилось мнение что я

могу, понимаю и способен если и дальше буду внимательно слушать и выполнять задания

полностью то пойму и разберу материал.

В содержании обучения задачи подобраны с

учетом данного принципа. Например, решая задачи методом построения графов, в начале

процесса обучения студенты знакомятся с простыми задачами, то есть два множества по

три элемента в каждом множестве. С каждой следующей задачей условия усложняются

увеличением числа множеств или увеличением числа элементов в каждом множестве.

5.

Принцип

организации

коллективной

деятельности,

когда

студенты

проверяют друг у друга выполнения задания и могут оценить товарища, иногда страдает

объективность.

Например: после написания самостоятельной работы по вариантам, студенты, сидящие

рядом, обмениваются тетрадями с самостоятельной работой. В это время, преподаватель

выводит на доску правильные ответы к заданиям самостоятельной работы. Студенты

проверяют работы друг друга (взаимопроверка) и выставляю оценку, согласно критериям.

6. Принцип непрерывного обновления, который заключается в том что при

использовании нового метода, но из занятия в занятие новизна уходит, т.е. надо менять

различные методы и виды занятий, т.к студенты привыкают и теряют интерес к ним.

Поэтому, рассмотрим какие виды занятий можно применить при активном методе

обучения на занятиях математики.

Так же для активизации познавательной

деятельности студентов рекомендуется:

1. Использовать на занятии исторические справки о том материале, который

разбирается на занятии. История обогащает математику гуманитарным и эстетическим

содержанием, развивает образное мышление студентов. Математика, развивающая

логическое и системное мышление, в свою очередь занимает достойное место в истории,

помогая лучше ее понять. Рассматривая вопросы дифференциального и интегрального

исчислений на занятиях анализа, говорится о том, что идеи, положенные в их основу

Ньютоном и Лейбницем в XVII в., уходят своими корнями к методу исчерпывания,

открытому еще Евклидом и Архимедом, рассказывается история о том как одновременно

независимо друг от друга Ньютон и Лейбниц разными способами вывели формулу для

вычисления определенного интеграла, в связи с этим формула имеет двойное название.

Так история математики помогает понять не только логику развития предмета, но и

показывает яркие примеры ученых, прошедших трудный путь открытия истины.

2. Задания, направленные на развитие логического мышления. Интеллект

человека в первую очередь, определяется не суммой накопленных им знаний, а уровнем

логического мышления. Поэтому необходимо научить детей анализировать, сравнивать и

обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только

действительности, но и абстрактного мира. Ничто так, как математика, не способствует

развитию мышления, особенно логического, так как предметом ее изучения являются

отвлеченные

понятия

и

закономерности,

которыми

в

свою

очередь

занимается

математическая логика. Можно использовать задачи-шутки, задачи на смекалку,

кроссворды и ребусы.

2.1. Виды занятий и их краткие характеристики:

2.1.1. Проблемная лекция, которая начинается с вопроса или проблемы, и в ходе

занятия мы должны совместно со студентами эту проблему разрешить. В основу положен

принцип проблемности. Знания, получаемые студентами, получаются при сотрудничестве

с преподавателем. В отличии от информационной лекции где происходит запоминание

материала, на проблемной лекции студентами воспринимается как личное открытие. При

проблемной лекции материал строится в виде диалога. Проблемные вопросы – это

вопросы, ответы на которые не содержаться в прежних знаниях, они содержат новые

знания.

2.1.2.

Лекция

визуализация,

использует

принцип

наглядности,

т.к.

она

способствует

успешному

восприятию

и

запоминанию

учебного

материала,

все

преподаватели используют этот принцип наглядности, т.к учебные аудитории оснащены

плакатами, используются мультемедийные комплексы. Раздаем раздаточный материал

или схемы, по той или иной теме, как в помощь студентам, а так же на занятиях,

связанных с геометрией использую геометрические тела

2.1.3. Лекция с заранее запланированными ошибками, основывается на

принципе «негативного опыта» о котором говорилось выше. Лекции с запланированными

ошибками вызывают у студентов высокую интеллектуальную и эмоциональную

активность, т.к. студенты на практике используют полученные знания, осуществляя

совместно с преподавателем учебную работу, чувствуют свою причастность. При анализе

ошибок развивается теоретическое мышление.

2.1.4. Лекция пресс-конференция. Преподаватель называет тему занятия и просит

студентов, задать вопросы по этой теме которые у них возникли, а затем сортирует эти

вопросы и начинает объяснять материал, последовательно отвечая на них, при этом у

студентов возникает ощущение, что материал объясняется конкретно ему, т.к. он задавал

вопрос на который ответили. При этом если студенты умеют грамотно формулировать

вопросы это показатель хорошей подготовленности их. В конце занятия преподаватель

может выделить наиболее интересные вопросы и оценить их. Этот вид занятия хорош тем,

что преподаватель видит какие вопросы интересуют студентов, иногда мы в силу того что

материал нам очень хорошо известен, не всегда останавливаемся на разборе тем само

собой разумеющихся, а студенту это не понятно.

2.1.5. Лекция – беседа является наиболее простой и распространенной формой

активного вовлечения студентов в учебный процесс. Задача педагога при этом вовлечь

каждого студента группы в этот процесс, обращаясь к ним с вопросам или прося

прокомментировать ту или иную ситуацию. Вопросы при этом составляются конкретные

требующие лаконичного ответа.

2.1. 6. Деловая играя, такие как КВН, «Что? Где? Когда?».

Использование нестандартных видов занятий не самоцель, возможно использовать

эти принципы только в какой то части занятия, в зависимости от уровня подготовленности

и от индивидуальных особенностей студентов.

Список литературы:

1. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.

2. Кобдикова Ж.У. Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения.

3. Гин А.А.. Приемы педагогической техники.

4. Приложения «Математика» к газете «Первое сентября».

5. Семушин А.Д.. Активизация мыслительной деятельности.