Формирование профессиональной мотивации и практико-

ориентированный подход в подготовке конкурентоспособных

специалистов СПО

Л.И. Гриднева, А.В.Кочергин

ОГАПОУ «СТАКС»

г. Старый Оскол, Россия

Современная

система

образования

среднего

профессионального

образования признана обеспечить подготовку высококвалифицированных

специалистов, обладающих высокой познавательной активностью, готовых к

постоянному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию,

способных

адаптироваться

к

изменяющимся

условиям

современного

производства. Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов

в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен

многими факторами. Одним из факторов является учебная мотивация к

получению профессии.

Мотивация – это некая сила, которая заставляет людей действовать и

добиваться поставленных целей.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и

поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.

Мотивация является сложным, многоуровневым и изменяющимся

психологическим явлением. Для гармоничного психологического развития и

становления

специалиста

должна

быть

сформирована

учебно

-

профессиональная мотивация на устойчивое желание учиться и получить

профессию.

Успешность реализации задач среднего профессионального образования

во многом зависит от профессиональной мотивации

обучающихся. Под

профессиональной мотивацией понимается действие конкретных побуждений,

обусловливающих

выбор

профессии

и

продолжительное

выполнение

обязанностей, связанных с этой профессией.

Эффективным

способом

решения

проблемы

формирования

профессиональной мотивации у студентов является приобретение успешного

профессионального опыта в период обучения в техникуме. При этом главным

инструментом

формирования

положительного

опыта

профессиональной

деятельности является практика.

Практика обучающихся по программам

среднего профессионального образования — один из важнейших элементов

образовательного процесса. Она является обязательным разделом программ

подготовки

специалистов

среднего

звена

и программ

подготовки

квалифицированных

рабочих.

При

их

реализации

предусматриваются

следующие виды практик: учебная и производственная

Обучающиеся профессиональных учебных заведений намного больше узнают о

выбранной ими профессии во время прохождения практики, выполнения

лабораторно-практических работ.

Действительно,

практический

опыт,

и

тем

более

профессиональный,

невозможно приобрести во время выполнения разовых практических и

лабораторных

работ.

Необходима

система

подготовки,

обеспечивающая

приобретение и совершенствование опыта. И если в учебном процессе студент

шаг за шагом будет осваивать приёмы выполнения работ и выполнять

конкретные действия в ходе решения профессиональных задач, приобретая

первоначальный опыт, а затем и профессиональный, то заставлять его, учиться

будет не нужно.

Современное среднее профессиональное образование имеет практико-

ориентированный подход. Его основу составляет создание условий, в которых

студент имеет возможность выявить и реализовать свой интерес к познанию.

Поэтому

практико-ориентированное

обучение

предполагает:

освоение

студентами образовательной программы не в аудитории, а в реальных

условиях, формирование у студентов профессиональных компетенций за счет

выполнения ими реальных практических задач в учебное время;

практическая деятельность по осваиваемому профилю обучения с участием

профессионалов этой деятельности.

В системе практико-ориентированного обучения существует три подхода:

наиболее узкий подход связывает практико-ориентированное обучение с

формированием профессионального опыта студентов при погружении их в

профессиональную среду в ходе учебной, производственной практики.

Второй

подход,

при

практико-ориентированном

обучении

предполагает

использование профессионально - ориентированных технологий обучения и

методик моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности

на

основе

использования

возможностей

контекстного

(профессионально

направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин.

Третий, наиболее широкий подход, в деятельностно- компетентностной

парадигме, в соответствии с которой практико-ориентированное образование

направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков - опыта

практической деятельности с целью достижения профессионально и социально

значимых компетентностей. Это обеспечивает вовлечение студентов в работу и

их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к

изучению

теоретического

материала

идёт

от

потребности

в

решении

практической

задачи.

Данная

разновидность

практико-ориентированного

подхода является деятельностно-компетентностным подходом.

Практико-ориентированный подход к обучению в образовательном учреждении

должен применяться педагогическим коллективом с первых дней обучения и

далее

способствовать

поэтапному

формированию

профессиональных

компетенций личности студента.

Во-первых, студент адаптируется к образовательному процессу. У него

формируются понимание сущности и социальной значимости своей будущей

профессии.

Во-вторых, начинается укрепление и углубление профессиональных

интересов студента при изучении специальных дисциплин, где студент не

просто

закрепляет

основные

теоретические

положения,

а

учится

прогнозировать, планировать, в диалоге раскрывать свои мнения и позиции по

выбранному способу решения учебной задачи.

В-третьих, процесс знакомства с профессиональной деятельностью в

период

освоения

профессиональных

модулей

и

прохождения

учебной,

производственной практик, готовность к дифференцированной оценке уровня

своего профессионализма. Кроме практической работы будущие специалисты

знакомятся с реальными задачами производства, их постановкой, решением,

документацией и презентацией.

А на последнем этапе студент может организовать собственную деятельность,

выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,

оценивать их эффективность и качество.

Создание процесса практико-ориентированного обучения даст

возможность предельно точно приблизить содержание учебных дисциплин к

будущей профессии, возможности построений целостного учебного процесса,

создаст условия для целенаправленного формирования конкурентоспособности

будущих работников.

Обществу нужна личность, способная решать нестандартные задачи в

нестандартно

сложившихся

ситуациях,

способная

саморазвиваться,

самообразовываться, способная успешно позиционировать себя на рынке труда,

ориентированная на социально-значимые приоритеты.

Реализация

практико-ориентированного

подхода

способствует

совершенствованию существующих образовательных программ и технологий

создания условий для подготовки работников отраслевых и региональных

рынков услуг, обладающих качественно новым уровнем профессиональных

компетенций, готовых к профессиональной деятельности в современных

условиях.

Задача преподавателей сформировать у студентов практический опыт

профессиональной деятельности на базе конкретного производства; освоить

профессиональные

и

общие

компетенции

по

виду

профессиональной

деятельности; проверить возможности самостоятельной работы будущих

специалистов в условиях конкретного производства.

Таким

образом,

практико-ориентированность

и

диалог

позволяют

студентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и

навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний,

профессиональную

мобильность

и

компетентность,

что

соответствует

образовательному

стандарту

и

делает

наших

выпускников

конкурентоспособными.

Сегодня мы не можем не задуматься над тем, что ожидает наших

выпускников. Но мы знаем, что будущее потребует от них огромного запаса

знаний в области современных технологий. Подготовка выпускников к

будущему заключается не только в плане «готовности работать», но и в

освоении жизненно необходимых навыков так, как современные технологии

все глубже проникают в нашу жизнь.

Список литературы:

1. Максимова М.В. Формирование учебно-профессиональной мотивации у

студентов колледжа// Журнал «Профессиональное образование и общество».

М.: № 4, 2019, 12 стр.

2. Максимова М.В. Формирование учебной мотивации у студентов средних

профессиональных

учебных

заведений//

Сборник

научных

трудов

по

материалам

Международной

научно-практической

конференции

«Наука,

образование, бизнес: проблемы, перспективы, интеграция» Часть III. М.: АР-

Консалт, 2018, 2 стр.

3. Исакова И.А., Мигунова А.В. Студенческая практика в системе практико-

ориентированного обучения // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.

Лобачевского, 2014, № 3 (4), с. 71-77.

4. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению

компетентностного подхода) //Высшее образование в России. № 11. 2004.

5. Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте

практико-ориентированных

технологий,

Современные

исследования

социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012.

6. Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в

практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия

ВГПУ. – 2011. – № 1 (0,6 п.л.).