«Технологические приемы организации учебной деятельности младших

школьников»

Сегодня российское образование стремится к достижению нового

качества, соответствующего запросам современной жизни.

Федеральный

государственный

стандарт

начального

общего

образования

ориентирован

на

результаты

образования,

которые

рассматриваются как процесс развития личности, обретения ими социального

опыта.

Такое

требование

стандарта

предполагает

умение

учителя

проектировать личностно ориентированный урок, признающий ученика

основным участником образовательного процесса. При этом учитель должен

позаботиться, чтобы его урок был с одной стороны содержательным и

практическим, а с другой стороны – доступным и интересным.

Возникает необходимость использовать в педагогической деятельности

новые

приёмы

и

современные

образовательные

технологии,

которые

побуждают

школьников

к

получению

знаний

и

нацелены

на

совершенствование их мыслительных способностей. Мыслительный процесс

начинается тогда, когда возникает проблема, у которой нет готового способа

решения. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

В помощь учителю можно предложить приёмы и методы, позволяющие

оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным, добиться

позитивных

результатов

в

формировании

мыслительной

деятельности

младших школьников.

Учебный мозговой штурм

Основная

цель

«учебного

мозгового

штурма»

–

активизация

имеющихся у детей знаний, развитие творческого типа мышления.

«Мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7

человек, оптимальное время проведения – максимум 30 минут.

Для начала учитель задает тему, ставит конкретный вопрос.

После

постановки вопроса участники оценивают проблему и начинают работу по

следующему алгоритму:

Первый этап

– сбор информации, которой владеют учащиеся по

данному вопросу, создание банка идей, возможных решений проблемы. На

доске или на плакате фиксируются любые предложения, идущие от

участников. Чтобы избежать «зацикливания» на однотипных идеях, учителю

нужно координировать направление поиска. Критика и комментирование не

допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На

этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений,

попытаться совместить их в целое.

Все высказанные участниками идеи

соотносятся с информацией об обозначенной проблеме, некоторые идеи

отбрасываются, другие объединяются. На данном этапе важно не критиковать

«неправильные» идеи, а предложить ученикам самим в ходе дискуссии

понять их несостоятельность.

Третий этап

– выбор наиболее перспективных идей.

Участники

«мозгового

штурма»

приходят

к

окончательному

выбору

самого

конструктивного решения.

В

самом

финале

ставится

вопрос:

«Решена

ли

предложенная

проблема?»

Кластер

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать

имеющиеся знания по той или иной проблеме.

Кластер – это графический прием систематизации материала в виде

схемы, «грозди»,

позволяющий сделать наглядными те мыслительные

процессы, которые происходят при погружении в тему. С помощью такой

графической организации материала можно показать смысловые поля того

или иного понятия.

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать

по поводу какой-либо темы.

Строится кластер по такому алгоритму:

1.

Посередине чистого листа пишется ключевое слово или предложение,

отражающее тему.

2.

Вокруг

этого

слова

«накидываются»

слова

или

предложения,

выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3.

Появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым

понятием. От каждого слова в свою очередь могут также устанавливаться

новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши

размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1.

Записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и

интуиции.

2.

Продолжать работу, пока не закончатся время и идеи.

3.

Постараться построить как можно больше связей.

4.

Не работать по заранее определённому плану.

Использование

кластеров

возможно

при

изучении

самых

разнообразных тем на всех уроках и во внеурочной деятельности.

В зависимости от цели, учитель может организовать самостоятельную

работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного

обсуждения.

«Корзина» идей, понятий, имен

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся

на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта

и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по

обсуждаемой теме урока.

На доске можно нарисовать корзинку, где условно собирается все, что

дети знают по изучаемой теме.

Работа ведётся по следующей схеме:

1) учитель задает вопрос о том, что известно детям о поставленной

проблеме;

2) каждый ученик самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь

то, что он знает в этой связи (1-2 мин);

3) обмен информацией в парах или группах (не более 3 минут);

4) каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяя

сказанного ранее (составляется список идей);

5) учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и

идеи, включая ошибочные;

6) в ходе урока понятия связываются в логические цепи, исправляются

ошибки, вносятся необходимые дополнения.

Пометки на полях

Этот педагогический прием известен как ИНСЕРТ. Он позволяет

ученику отслеживать понимание прочитанного текста.

Техника проведения этого приёма проста: учеников знакомят с

маркировочными знаками и предлагают по мере чтения текста ставить их

карандашом на полях.

Работу с текстом можно организовать по материалам

учебника, а можно подготовить научно-популярные тексты, соответствующие

требованиям программы и возрасту учащихся. Помечать можно отдельные

абзацы или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна

ученику. При этом источник информации и степень достоверности не имеет

значения.

Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание. Ученик ставит этот знак только

в том случае, если он впервые встречается с новой информацией.

Знаком “минус” (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика

представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и

требует дополнительных сведений, вызывает желание разобраться подробнее.

Данный прием обязывает ученика вчитываться в текст, отслеживать

собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой

иной информации.

Вопросительные слова

Эта

стратегия

используется,

когда

учащиеся

ориентируются

в

изучаемом материале. «Вопросительные слова» помогают им создать так

называемое «поле интереса».

Учитель просит учащихся вспомнить различные понятия, связанные с темой

и записать их в правую колонку таблицы. В левую же часть ученики

записывают различные вопросительные слова (не менее 8-10). После этого

учащимся предлагается за 5-7 минут сформулировать как можно больше

вопросов, сочетая элементы обеих колонок. Эту работу можно выполнять

индивидуально или в парах. Таким образом, получится несколько списков

самых разных вопросов.

Затем учащиеся обсуждают свои списки и выбирают два наиболее

интересных вопроса. Перед тем, как учащиеся зачитывают результаты своей

работы всему классу, им предлагается подумать, на основании каких

критериев они осуществили свой выбор. Учитель имеет возможность

получить объективные данные о наиболее интересных для учащихся темах.

Шесть шляп мышления

Этот приём применяется как удобный способ управлять мышлением и

переключать его. Он

позволяет развить креативность и гибкость ума,

рассмотреть

проблему

со

всех

возможных

сторон,

изучить

все

обстоятельства, учесть все плюсы и минусы.

Шесть шляп разных цветов представляют каждый из основных типов

мышления. Правила использования шляп следующие:

1.

Надевая шляпу мышления, мы принимаем на себя роль, на которую эта

шляпа указывает.

2.

Снимая шляпу конкретного цвета, мы уходим от этого типа мышления.

3.

При смене одной шляпы на другую происходит мгновенное переключение

мышления. Такой метод позволяет призвать к переключению хода мысли,

не обижая человека.

4.

Для обозначения своего мнения можно просто назвать шляпу и тем самым

показать, какой тип мышления предполагается использовать. Например,

просто сказав, что надеваете черную шляпу, вы получаете возможность

обсуждать идею, не нападая на человека, предложившего ее.

Человек виртуально надевает головной убор того цвета, который лучше

всего подходит на данной стадии решения задачи. Технология шести шляп

мышления подразумевает:

1.

Белая шляпа – фокусировка на всей информации, фактах, цифрах, а

также на недостающей информации и методах ее поиска. Благодаря белой

шляпе можно стать беспристрастным, освободиться от эмоций.

2.

Красная шляпа – фокусировка на эмоциях, чувствах,

интуиции

. На этом

этапе высказывают все догадки. Здесь не нужно ничего обосновывать.

Чувства существуют, и красная шляпа дает возможность их изложить.

3.

Желтая шляпа – фокусировка на позитиве, выгоде, перспективе, даже

если они не очевидны.

Под желтой шляпой мы стараемся найти

достоинства и преимущества предложения, перспективы и возможные

выигрыши, выявить скрытые ресурсы.

4.

Черная шляпа

– фокусировка на критике, выявлении тайных угроз,

осторожности. Она указывает на недостатки и риски и говорит, почему

что-то может не получиться. Черная шляпа помогает человеку увидеть все

негативные

стороны

события,

явления,

проблемы.

Высказываются

пессимистические предположения.

5.

Зеленая шляпа

– фокусировка на креативности, а также внесение

изменений и поиск решений. Зеленая шляпа – это режим генерации идей,

нестандартных подходов и альтернативных точек зрения.

6.

Синяя шляпа (управление процессом реализации идеи) – фокусировка на

решении конкретных задач, а не оценка предложения. Используется в

начале обсуждений, чтобы поставить задачу мышления и решить, чего мы

хотим достичь в результате. Это режим наблюдения за самим процессом

мышления и управления им (формулировка целей, подведение итогов и т.

п.).

Не стоит завершать данный опрос шляпкой чёрного цвета, чтобы

завершение работы имело положительный настрой.

Толстый и тонкий вопросы

Прием «Тонкие и толстые вопросы» может быть использован для

начала беседы по изучаемой теме, для организации взаимоопроса, как способ

активной фиксации вопросов по ходу чтения и слушания, при размышлении

и рефлексии.

«Толстыми»

называют

вопросы,

на

которые

предполагается

развернутый,

«долгий»,

обстоятельный

ответ.

Вопросы,

на

которые

предполагается однозначный, «фактический» ответ, называют «тонкими».

Примеры ключевых слов «толстых» и «тонких» вопросов

Толстые вопросы

Тонкие вопросы

Дайте 3 объяснения, почему...?

Объясните, почему...?

Почему Вы думаете ...?

Почему Вы считаете ...?

В чем различие ...?

Предположите, что будет, если... ?

Что, если ... ?

Кто ?

Что ?

Когда ?

Может ..?

Будет ...?

Мог ли ... ?

Как звать ...?

Было ли ...?

Согласны ли Вы ...?

Верно ли ...?

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы,

требующие простого, односложного ответа, в левой колонке – вопросы,

требующие подробного развернутого ответа. Учащимся дается задание

составить 3-4 тонких и толстых вопроса, занести их в таблицу, затем

поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые

можно задать всему классу.

Приём «Тонкие и толстые вопросы»

позволяет формировать у

учащихся умение формулировать вопросы, умение соотносить понятия.

Ромашка вопросов («Ромашка Блума»).

Это чёткий порядок вопросов, связанных с классификацией уровней

познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ,

синтез и оценка. В начальных классах можно использовать визуальное

оформление в виде ромашки, когда дети формулируют вопросы по какой-

либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки», а можно оставить

саму классификацию вопросов.

Итак, шесть лепестков — шесть типов вопросов.

·

Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать

какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

·

Уточняющие вопросы

обычно начинаются со слов: «То есть ты

говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться,

но,

по-моему,

вы

сказали

о

…?».

Целью

этих

вопросов

является

предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно

того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения

информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень

важно задавать эти вопросы без негативной мимики.

·

Интерпретационные (объясняющие) вопросы обычно начинаются со

слова «Почему?». Эти вопросы направлены на установление причинно-

следственных связей. («Почему листья на деревьях осенью желтеют?»).

·

Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы

условности, предположения, прогноза, он называется творческим. («Что

изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а три?»,

«Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»).

·

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев

оценки тех или иных событий, явлений, фактов. («Почему что-то хорошо, а

что-то плохо?», «Чем одно выражение отличается от другого?» и т.д.)

·

Практические вопросы.

Если вопрос направлен на установление

взаимосвязи между теорией и практикой, он называется практическим. («Где

вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили

на месте героя рассказа?»).

Опыт использования этого приёма показывает, что учащиеся всех

возрастов, начиная с первого класса, понимают значение всех типов вопросов

и могут привести свои примеры.

Ромашку можно заменить кубиком, который тоже имеет грани с

вопросами.

Приём «Синквейн».

Данная форма работы используется как способ синтеза материала, дает

возможность усвоить

важные

моменты,

предметы,

понятия,

события

изученного материала, позволяет творчески переработать важные понятия

темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.

Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан

и как нетрадиционная форма на стадии создания проблемы.

Смысл синквейна заключается в том, что его составление требует от

ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма

свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания

синквейна таковы:

1) на первой строчке записывается одно слово - существительное.

Это и есть тема синквейна. Например, составим синквейн слова «дорога».

2)

на второй строчке

надо написать два прилагательных,

раскрывающих тему синквейна.

3) на третьей строчке записываются три глагола, описывающих

действия, относящиеся к теме синквейна.

4) на четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть

крылатое

выражение,

чувство,

цитата

или

составленная

учеником

предложение в контексте темы.

5) последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую

интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Таким образом, синквейн может выступать в качестве инструмента для

понимания

сложной

информации,

средства

развития

творческой

выразительности, способа выражения своего отношения к событию или

исторической личности.