Цифровизация образования.

Опыт применения

Марийский аграрный колледж (филиал)

ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»

Мурзанаева Л.В., преподаватель

Ежово, 2022

В рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда»

национального проекта «Образование» предусмотрено что к 2025 году

система образования в России должна быть организована так, чтобы

подготовить к цифровому будущему достаточное количество грамотных

пользователей информационных технологий.

С

целью

создания

необходимых

условий

для

развития

цифровой

образовательной

среды

предусмотрено

широкое

внедрения

онлайн-

обучения,

в

том

числе

массовых

открытых

онлайн-курсов

с

интерактивным участием и открытым доступом через Интернет. На этом

пути используются современные технологии и лучшие практики онлайн-

обучения,

научный

потенциал

ведущих

университетов

России,

опыт

работы уже существующих онлайн-платформ и бизнес-проектов.

Для

организации

образовательного

процесса

в

Марийском

государственном университете создан сервер электронного обучения

Moodle

(модульная

объектно-ориентированная

динамическая

учебная

среда).

Дистанционное обучение: сущность и преимущества

Использование

цифровых

образовательных

ресурсов

является

эффективным

инструментом

обучения,

воспитания

и

развития

подростков и подготовки их к жизни в цифровом обществе.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» дается

четкое

различие

между

дистанционными

образовательными

технологиями и электронным обучением:

Дистанционные образовательные технологии – это образовательные

технологии, реализуемые в основном с применением информационно-

телекоммуникационных

сетей

при

опосредованном

(на

расстоянии)

взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Электронное обучение – организация образовательной деятельности с

применением

содержащейся

в

базах

данных

и

используемой

при

реализации образовательных программ информации и обеспечивающих

ее обработку информационных технологий, технических средств, а также

информационно-телекоммуникационных

сетей,

обеспечивающих

передачу

по

линиям

связи

указанной

информации,

взаимодействие

обучающихся и педагогических работников.

Перечень образовательных технологий, рекомендованных к

использованию при организации обучения на основе ИКТ:

•

развивающее обучение;

•

коллективная система обучения;

•

технология решения исследовательских задач;

•

исследовательские и проектные методы;

•

технология модульного и блочно-модульного обучения;

•

технология «дебаты»;

•

технология развития критического мышления;

•

лекционно-семинарская система обучения;

•

технология использования в обучении игровых методов: ролевых,

деловых и других видов обучающих игр;

•

здоровьесберегающие технологии;

•

система инновационной оценки «портфолио»;

•

«перевернутый урок»;

•

кейс-технология

Применение электронного обучения и его элементов позволяет обеспечить

следующие функции профессиональной деятельности, реализуемые

преподавателем:

•

предоставление

учебной

информации

(учебных

текстов

и

мультимедийных

материалов)

вне

зависимости

от

времени

и

местонахождении обучающегося,

•

организация

самопроверки

обучающимися

результатов

своей

практической и учебной деятельности,

•

текущий

контроль

и

мониторинг

преподавателем

и

(или)

родителем

учебной деятельности обучающегося, итоговый контроль и мониторинг

образовательных достижений,

•

постоянное

консультирование

обучающихся

(на

основе

цифровых

ресурсов и ИИ),

•

информирование

обучающихся

в

период

обучения

(организационные

вопросы, расширение кругозора и прочее),

•

организация и реализация обратной связи с обучающимися, организация

«горизонтальных связей» между обучающимися.

Особенностями педагогических условий, формируемых с помощью ЭОР

(ЦОР), становятся следующие возможности:

вариативность, наглядность, использование «горизонтальных связей»,

постоянно

действующая

обратная

связь

с

обучающимися,

доступность

образования лицам с ОВЗ.

Появляется

возможность

проектирования

индивидуальной

траектории

изучения учебного материала для обучающегося. Это оправдано различными

темпами

и

различными

уровнями

освоения

учебного

материала

обучающимися.

Возможность

изменения

стиля

подачи

учебной

информации:

кроме

текстового формата подачи материала появилась возможность применения

видеофайлов или ссылок на видео, бесед с преподавателем посредством

переписки в чате или видеосвязи.

Контроль усвоения знаний может быть автоматизирован за счет применения

уже готовых тестовых заданий и других видов компьютерного контроля и

интернет-сервисов.

В результате цифровизации образования происходит снижение нагрузки на

преподавателя, так как нет необходимости в многократном обращении к

одному и тому же материалу при передаче учебной информации.

Трудности возникают на начальном

этапе перехода к использованию ЭОР,

когда создается электронный учебный

курс. Трудности эти могут быть как

технического характера, так и

связанные с высокими трудозатратами.

Работа подростков в сети Интернет, сопряжена с множеством онлайн-рисков. К

числу рисков цифровой социализации современных подростков относят следующие:

– контентные риски:

возникают в процессе использования материалов, содержащих противозаконную,

неэтичную и вредоносную информацию, пропагандирующую насилие, агрессию,

эротику и порнографию, нецензурную лексику, пропаганду суицида, наркотических

веществ и т.д.;

– коммуникационные риски:

связаны с межличностными отношениями

интернет-пользователей и включают в себя незаконные контакты (например, с целью

встречи), киберпреследования, киберунижения и др.;

– потребительские риски:

злоупотребление правами потребителя: риск приобретения товара низкого качества,

подделок, контрафактной и фальсифицированной продукции, хищение денежных

средств злоумышленником через онлайн-банкинг и т.д.;

– технические риски:

возможность повреждения ПО, информации, нарушение ее конфиденциальности или

взлома аккаунта, хищения паролей и персональной информации злоумышленниками

посредством вредоносного ПО и др. угроз;

– интернет-зависимость:

непреодолимая тяга к чрезмерному использованию Интернета в подростковой среде

проявляется в форме увлечения видеоиграми, навязчивой потребности к общению в

чатах, круглосуточного просмотра фильмов и сериалов в Сети.

Проблемы, связанные с дистанционным обучением

Для организации образовательного процесса в Марийском государственном

университете

создан

сервер

электронного

обучения

Moodle

(модульная

объектно

–

ориентированная

динамическая

учебная

среда).

В

нем

интегрированы все учебные курсы и методические материалы. Педагогическое

взаимодействие может быть реализовано как в индивидуальной форме, так и

групповой. Имеется возможность организации личной переписки, отправки

личного сообщения (чат-сообщение) и возможность организации массовой

работы

(вебконференции),

проведение

вебинаров.

Использование

современных

образовательных

технологий,

технологий

электронного

и

смешанного обучения, цифровых ресурсов позволяет повысить эффективность

образовательного

процесса

за

счет

снижения

времени

на

проверку

преподавателем

работ

обучающихся,

а

также

за

счет

самопроверки

и

самооценивания,

возможных

на

основе

использования

ресурсов

цифровой

образовательной платформы.

У

преподавателя

появляется

реальная

возможность

уйти

от

фронтальной

работы

со

всей

группой

и

организовать

самостоятельную

работу

обучающихся.

Цифровые

дидактические

материалы

могут

быть

использованы

в

разных

формах и на разных этапах работы с обучающимися. Цифровые ресурсы могут

быть использованы в качестве иллюстративного материала, прослушивание

аудиоматериалов, просмотр видеоматериалов.

Несмотря на наличие сервера электронного обучения Moodle, цифровые

технологии до коронокризиса 2020 года в Марийском аграрном колледже

практически не использовались в учебном процессе.

Поэтому

экстренная

цифровая

трансформация

в

условиях

пандемии

получила серьезное ускорение.

В соответствии с приказом Министерства науки и высшего образования РФ

от 14 марта 2020 года № 397 в целях усиления мер по обеспечению

безопасных

условий

обучения

и

воспитания

обучающихся

в

условиях

предупреждения

распространения

новой

коронавирусной

инфекции

на

территории РФ с 16 марта

2020 года студенты Марийского аграрного

колледжа были переведены на дистанционное обучение.

Основная сложность заключалась в том, что переход на дистанционный

формат обучения при отсутствии опыта использования образовательных

онлайн-платформ,

вебинаров

и

онлайн-курсов

и

у

преподавателей

и

у

обучающихся застал и тех и других врасплох.

Квалификация

большей

части

преподавателей

в

области

использования

цифровых технологий оказалась низкой, обучающиеся оказались один на

один с незнакомым ранее ресурсом. Пришлось осваивать его одновременно

и преподавателям и обучающимся.

Появился

новый

субъективный

фактор

оценки

деятельности

преподавателя

обучающимися

-

«цифровой»

авторитет

преподавателей

в

глазах

обучающихся,

определяемый цифровой компетентностью преподавателя.

Если преподаватель выступает в качестве инноватора в использовании цифровых

устройств: работает в новых для обучающихся цифровых форматах, использует

знакомые обучающимся онлайн-платформы для реализации образовательных задач,

применяет широкий репертуар цифровых инструментов, то и обучающиеся начинают

демонстрировать большую включенность в образовательный процесс.

Вторая проблема, с которой столкнулись с переходом на дистанционное обучение, -

недостаточная

техническая

оснащенность

образовательной

организации,

преподавателей и обучающихся. При этом обучающиеся оказались в более сложной

ситуации,

обладая

меньшими

ресурсами

и

меньшей

технической

готовностью

к

переходу в дистанционный формат. Для учебы в домашних условиях важен вопрос

технических

ресурсов.

Нередки

оказались

ситуации,

когда

у

обучающихся

не

оказалось

не

только

компьютера,

планшета,

но

и

смартфона

хорошего

качества,

отвечающего

всем

требованиям

эффективного

дистанционного

обучения.

Или

устройства в сложившейся ситуации стали предметом конкуренции между членами

семьи.

Третья проблема - низкая психологическая готовность и обучающихся и родителей к

неожиданным

переменам

в

обучении.

Несмотря

на

приверженность

подростков

цифровым технологиям, большинство из них не представляли свое обучение вне

традиционного формата, предполагающего живое взаимодействие с сокурсниками и

преподавателями.

Наиболее

часто

из

существующих

проблем

встречается

подмена

результатов

обучения,

которая

может

проявляться

по-разному:

недостоверность

предоставляемых

к

контролю

учебных

продуктов;

несоответствие содержанию и тематике задания ответов обучающихся;

присвоение чужих учебных продуктов и (или) подмена чужими работами

своих;

поверхностное

знакомство

с

учебным

материалом

вместо

его

глубокого изучения.

Кроме того, неприятным техническим моментом в работе преподавателя

является потеря канала коммуникации (отсутствие сигнала телефонной

связи,

интернет

-

соединения,

видео-трансляции

и

т.п.).

Как

правило,

данная проблема может быть решена только с привлечением технического

специалиста и грозит утратой уже выполненных заданий. Что требует

проведения повторных работ и (или) перезачета уже выполненных.

Следующим

проблемным

моментом

становится

прохождение

промежуточной аттестации. При дистанционном взаимодействии почти

невозможно проконтролировать процесс выполнения, и здесь возможна

подмена личности обучаемого.

Рекомендации для организации дистанционного обучения

Основные приемы организации дистанционного образовательного взаимодействия (на

основе рекомендаций Оксаны Селендеевой, основателя школы программирования для

детей CODDY):

1. Мыслите диджитально.

Подростки

привыкли

использовать

технологии

с

рождения,

и

на

занятиях

хотят

получать быстрый доступ к нужной информации. Задействуйте онлайн-площадки для

хранения и передачи материалов и книг.

2. Делите и структурируйте.

Длинные лекции – не лучший формат для современного поколения, которое привыкло

отвлекаться на соцсети и работать в режиме многозадачности. Разделение задачи на

сегменты увеличивает вовлеченность обучающихся. Делите двухчасовую лекцию на

четыре небольших интервала по 30 минут. Можно чередовать активный диалог и

лекцию – начните урок с десятиминутного разговора, потом дайте задание, а затем

опять пообщайтесь.

3. Используйте инфографику.

Современное поколение любит общаться мемами, эмодзи и картинками. Используйте

их

визуальное

восприятие

и

представляйте

информацию

в

формате

диджитал-

инфографики, добавляйте в занятия видео.

4. Пересмотрите коммуникации.

Подростки

считают

e-mail

формальностью

и

ждут

моментальные

ответы

на

свои

сообщения. Используйте мессенджеры и видеосвязь для коммуникации – общайтесь с

ребятами вне занятий и создавайте групповые чаты, чтобы обучающиеся помогали друг

другу с заданиями.

5. Будьте внимательны к медиапривычкам.

Современные подростки очень мобильны, они практически живут в социальных

сетях. Организуйте короткие учебные модули, чтобы удерживать их внимание.

6. Используйте смартфоны.

Важно

организовать

формат

обучения,

доступный

в

первую

очередь

на

смартфонах. Дайте возможность учиться в любом месте.

7. Давайте обратную связь.

Поощряйте

обучающихся,

аргументировано

критикуйте

или

направляйте,

побуждайте к глубокому изучению дисциплины.

8. Награждайте часто.

Обязательно поддерживайте и мотивируйте обучающихся баллами (оценками) за

уникальные,

интересные

проекты,

за

своевременную

сдачу

работ

(это

их

дисциплинирует), за правильную постановку и достижение целей.

При

обучении

современных

подростков

стоит

помнить,

что

это

поколение,

которое

не

только

испытывает,

но

и

будет

пользоваться

в

обычной

жизни

нанотехнологиями. Они с легкостью осваивают технологии и не представляют мир

без

них.

Поэтому

важнее

не

передать

им

теоретические

знания,

а

научить

исследовать и познавать мир. В будущем будет цениться не то, что люди уже

знают, а то, что нового они смогут узнать и применить в работе и жизни.

Предложенные

рекомендации

для

обучения

позволяют

сделать

процесс

более

эффективным

.

Заключение

Цифровая

трансформация

как

процесс

модернизации

образования

учитывает

открывающиеся достоинства виртуального мира и позволяет в полной мере использовать

потенциал цифровых технологий.

Документы

Правительства

Российской

Федерации

демонстрируют

значимость

для

государства задач формирования информационного общества, цифровой образовательной

информационной

среды,

цифровой

экономики.

В

результате

реализации

программ

и

стратегий развития появляются качественные образовательные ресурсы.

Использование

цифровых

образовательных

ресурсов

становится

эффективным

инструментом

не

только

для

обучения,

воспитания

и

развития

молодежи,

но

и

для

подготовки их к жизни в цифровом обществе.

Цифровизация

образования

нацелена

на

формирование

у

обучающихся

цифровых

компетенций

принципиально

нового

типа,

новых

наборов

soft-и

hard-компетенций,

дающих возможность реализовывать цифровые проекты, быть востребованным в будущем

на

рынке

труда

и

социализированным

в

общество

в

новых

условиях

цифрового

образования.

Сегодня

новым

вызовом

для

традиционной

системы

образования

становится

необходимость закладывать основы цифровой грамотности на всех уровнях образования, а

это

требует

профессионального

развития

преподавателей.

Вопросы

формирования

цифровой грамотности в системе образования решаются на основе интеграции ИКТ в

образовательные программы.

Социально-психологические характеристики современного поколения свидетельствуют о

том, что они наиболее подготовлены к усвоению знаний посредством дистанционных

форм обучения.